<p class='article-text'><div data-empty="false">تستقبل منظومة التعليم الخاص في إمارة الشارقة العام الدراسي 2026 - 2027 بخريطة تعليمية أكثر اتساعاً وجاهزية، تجمع بين زيادة الطاقة الاستيعابية وتعزيز سلامة النقل المدرسي وتطوير الكوادر التعليمية والإدارية، إلى جانب توسيع خدمات الطفولة المبكرة، في إطار استعدادات هيئة الشارقة للتعليم الخاص لانطلاق الدراسة غداً، وضمن حملة العودة إلى المدارس «مدرستي أسرتي».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأعلنت الهيئة جاهزية منظومة التعليم الخاص لاستقبال أكثر من 204 آلاف طالب وطالبة مع بداية العام الجديد، بالتزامن مع افتتاح ست مدارس خاصة جديدة، ما يرفع إجمالي عدد المدارس الخاصة المرخصة في الإمارة إلى 135 مدرسة، في خطوة تعكس استمرار نمو القطاع التعليمي وتنوع الخيارات المتاحة أمام الأسر.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم تقتصر التوسعات على المدارس، إذ يشهد العام الدراسي الجديد دخول سبع حضانات جديدة مستوفية للمتطلبات والاشتراطات التنظيمية المعتمدة لممارسة نشاطها، ليرتفع إجمالي عدد الحضانات المرخصة في إمارة الشارقة إلى 161 حضانة، إضافة إلى استحداث خمسة مراكز طفولة مبكرة مرخصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الدكتورة محدثة يحيى الهاشمي، رئيس هيئة الشارقة للتعليم الخاص ورئيس أكاديمية الشارقة للتعليم، أن «مدرستي أسرتي» ليست مجرد شعار ترفعه الهيئة.</div></p><p class='article-text'>وإنما نهج يجري العمل به بصورة جماعية، انطلاقاً من رؤية تعتبر المدرسة بيتاً للتعلم وبيئة ينمو فيها الطالب علماً وشخصية وقيماً، بما يعكس أهمية التكامل بين المؤسسات التعليمية والأسرة في بناء شخصية الطالب ودعم مسيرته.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشملت استعدادات الهيئة للعام الدراسي الجديد تنفيذ 132 زيارة ميدانية للتحقق من جاهزية المدارس والتزامها بالاشتراطات التعليمية والتشغيلية المعتمدة.</div></p><p class='article-text'>بما يضمن توفير بيئات تعليمية مناسبة لاستقبال الطلبة منذ اليوم الأول، إلى جانب التحقق من جاهزية الحافلات المدرسية ومدى التزامها بمتطلبات السلامة الفنية والتنظيمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ملف النقل المدرسي، بلغ عدد الحافلات الجاهزة للتشغيل 2737 حافلة مدرسية، بعد التحقق من جاهزيتها وفق متطلبات السلامة المعتمدة، في إطار الحرص على توفير رحلة مدرسية آمنة ومنظمة للطلبة، باعتبار النقل المدرسي أحد العناصر الأساسية في منظومة الاستعداد للعام الجديد.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووضعت الهيئة تطوير الكفاءات التعليمية والإدارية ضمن أولويات استعداداتها، إذ تم تنفيذ 321 دورة تدريبية للكوادر التعليمية والإدارية ضمن مسار التحسين والتطوير المستمر، بهدف رفع مستوى الأداء وتعزيز المهارات المهنية.</div></p><p class='article-text'>بما ينعكس على جودة العملية التعليمية داخل المدارس وقدرة الكوادر على مواكبة المتغيرات والتطورات في قطاع التعليم.</p><p class='article-text'>كما شهدت الاستعدادات استقطاب 114 معلماً ومعلمة من الكفاءات الإماراتية ضمن برنامج «معلم وافتخر»، في إطار دعم حضور الكوادر الوطنية في الميدان التربوي وتعزيز دور المعلم الإماراتي في صناعة الأجيال، إلى جانب توفير مسارات مهنية تسهم في استقطاب الكفاءات والمحافظة عليها وتطوير قدراتها بصورة مستمرة.</p>

204 آلاف طالب و6 مدارس جديدة بالتعليم الخاص في الشارقة

<p class='article-text'><br></p><p class='article-text'>من حضور بدأ في المجالات الطبية والتمريضية والإدارية، إلى مواقع القيادة والتخصصات العسكرية النوعية والمتقدمة، قطعت المرأة الإماراتية مسيرة لافتة في القوات المسلحة، أثبتت خلالها أن الكفاءة والاستعداد والاحترافية هي الأساس في تحمل المسؤولية وخدمة الوطن.</p><p class='article-text'>وتواصل هذه المسيرة تطورها في ظل منظومة متكاملة من التمكين، لتصل مشاركة المرأة اليوم إلى مجالات الطيران والهندسة والعمليات الميدانية والدفاع الجوي، وصولاً إلى الذكاء الاصطناعي والأمن السيبراني والتقنيات الحديثة.</p><p class='article-text'>وبدأت المرأة الإماراتية حضورها في القوات المسلحة، منذ السنوات الأولى لقيام الاتحاد، قبل أن تتوسع مشاركتها تدريجياً لتشمل مختلف التخصصات العسكرية والميدانية والفنية، وصولاً إلى الرتب العسكرية المتقدمة والمشاركة في المهام الوطنية والدولية.</p><p class='article-text'>وجاء هذا التطور في إطار رؤية آمنت بأن المرأة شريك أساسي في بناء الوطن وحمايته وصون مكتسباته، مدعومة بمنظومة من التعليم والتدريب والتأهيل والاستثمار في الإنسان.</p><p class='article-text'>وشكل تأسيس مدرسة خولة بنت الأزور العسكرية محطة مفصلية في هذه المسيرة، إذ وفرت مساراً متخصصاً لإعداد الكوادر النسائية وتأهيلها وفق أعلى معايير التدريب والانضباط، وفتحت أمام المرأة آفاقاً أوسع للتخصص في المجالات العسكرية.</p><p class='article-text'>وتجسد المدرسة رؤية المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، في إتاحة المجال أمام المرأة لخدمة وطنها، وهي الرؤية التي واصلت القيادة الرشيدة دعمها وترسيخها.</p><p class='article-text'>ومع مرور الوقت، لم يعد حضور المرأة محصوراً في المجالات الطبية والإدارية، بل امتد إلى الطيران والهندسة والاتصالات والعمليات الميدانية والوحدات القتالية والقوات الجوية والدفاع الجوي، إلى جانب التدريب والإدارة والبعثات والمهام العسكرية الدولية.</p><p class='article-text'>قيمة مضافة  وأكدت المرأة الإماراتية أن حضورها يمثل قيمة مضافة للمنظومة الدفاعية، من خلال الكفاءة والانضباط والقدرة على تحمل المسؤولية والعمل في مختلف الظروف.</p><p class='article-text'>كما أسهمت مشاركتها في رفد القوات المسلحة بكفاءات وطنية متخصصة ودعم التدريب والتطوير والمهام الميدانية والإنسانية والدولية، مستفيدة من برامج تدريب وتأهيل شاملة تجمع بين الجوانب العسكرية والميدانية والتخصصية، وبرامج القيادة والإدارة والتطوير المستمر.</p><p class='article-text'>وفي امتداد لهذا التطور، تمثل مشاركة المرأة الإماراتية في المهام الدولية رسالة تعكس مستوى الكفاءة والجاهزية التي وصلت إليها، وتتيح لها اكتساب خبرات ميدانية وإنسانية متنوعة والتفاعل مع كوادر عسكرية من مختلف دول العالم.</p><p class='article-text'>كما تبرز هذه المشاركات إسهام دولة الإمارات في دعم الأمن والاستقرار والسلام، والدور الفاعل للمرأة الإماراتية في هذه الجهود.</p><p class='article-text'>ومع تنوع المسؤوليات، كان وصول المرأة إلى المناصب والرتب القيادية محطة مهمة في تعزيز حضورها وتقديم نماذج ملهمة للأجيال القادمة. وترى المقدم فاطمة المرشودي أن هذه النجاحات أكدت أن الكفاءة والجدارة هما الأساس في تحقيق التقدم.</p><p class='article-text'>وأن القيادات النسائية تمثل رسالة واضحة للفتيات والشابات بأن الطموح والعمل الجاد يفتحان آفاقاً واسعة للمشاركة في خدمة الوطن.</p><p class='article-text'>ويعززان النظر إلى المجال العسكري باعتباره خياراً مهنياً قائماً على التخصص والتطوير المستمر.  شراكة وطنية  وتختصر المرشودي فلسفة حضور المرأة في القوات المسلحة في مفهوم الشراكة الوطنية.</p><p class='article-text'>مؤكدة أن المرأة والرجل شريكان في مسيرة التنمية وخدمة الوطن، وأن ما وصلت إليه المرأة الإماراتية هو ثمرة رؤية قيادة آمنت بها، ودعم مستمر من صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، ومنظومة متكاملة من التمكين أسهمت سمو الشيخة فاطمة بنت مبارك «أم الإمارات»، رئيسة الاتحاد النسائي العام، رئيسة المجلس الأعلى للأمومة والطفولة، الرئيسة الأعلى لمؤسسة التنمية الأسرية، في ترسيخها على مدى عقود.</p><p class='article-text'>وعلى المستوى الشخصي، قالت المرشودي: إن النجاح في المجال العسكري لا يتعارض مع المسؤوليات الأسرية.</p><p class='article-text'>وإنما يحتاج إلى تنظيم للوقت ووعي بالأولويات وأسرة داعمة تؤمن بأهمية الدور الذي تقوم به المرأة وتدعمها في مسيرتها، مؤكدة أن الأسرة والعمل يمكن أن يكملا بعضهما بعضاً عندما يتوافر التنظيم والتفاهم والدعم المتبادل.</p><p class='article-text'>وأشارت إلى أن الدافع الأول للاستمرار هو خدمة الوطن ورد جزء من جميله، إلى جانب الثقة التي توليها القيادة للمرأة الإماراتية، مضيفة أنها تجد في كل مرحلة من مسيرتها فرصة جديدة للتعلم واكتساب الخبرات.</p><p class='article-text'>ولذلك تحرص دائماً على أن تكون أفضل مما كانت عليه بالأمس، وأن تترك أثراً إيجابياً في المكان الذي تعمل فيه.</p><p class='article-text'>ودعت المرشودي المرأة الإماراتية الطامحة لدخول المجال العسكري، إلى أن تثق بقدراتها، والاستفادة من الفرص التي يوفرها الوطن، والاستعداد الدائم للتعلم والتطوير، مؤكدة أن كل إنجاز تحققه المرأة يمثل إضافة إلى مسيرتها وإسهاماً في خدمة الوطن. أبوظبي - وام</p>

المرأة الإماراتية في القوات المسلحة.. من التمكين إلى الريادة واستشراف المستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">شهدت سمو الشيخة لطيفة بنت محمد بن راشد آل مكتوم، رئيسة هيئة الثقافة والفنون بدبي «دبي الثقافية»، الجلسة الحوارية الرئيسية ضمن منتدى المرأة الإماراتي 2026، التي تحدثت خلالها معالي سارة بنت يوسف الأميري، وزيرة التربية والتعليم، تحت عنوان «صانعات الأجيال وبناة المستقبل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معالي سارة الأميري أن الاستثمار في الإنسان يمثل الأساس الذي تنطلق منه دولة الإمارات في صناعة مستقبلها، مشيرة إلى أن بناء أجيال تمتلك المعرفة والقيم والمهارات والقدرة على التفكير والتكيف مع المتغيرات يشكل أولوية وطنية ومحوراً رئيسياً في تطوير منظومة التعليم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وسلطت الجلسة، التي أدارها الإعلامي ماجد الفارسي من قناة سكاي نيوز عربية، الضوء على الدور المحوري للمرأة في إعداد الأجيال وصناعة المستقبل.</div></p><p class='article-text'>وأهمية منظومة التعليم في بناء الكفاءات الوطنية وتنمية العقول القادرة على الابتكار والريادة، إلى جانب محطات من المسيرة القيادية لمعالي سارة الأميري وتجربتها في مجالات العلوم والتكنولوجيا والتعليم وصناعة المستقبل.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي سارة الأميري: «في وزارة التربية والتعليم، نؤمن بأن المستقبل يبدأ بمتعلم راسخ الهوية، مسؤول في قراراته، وقادر على التأقلم والتكيف مع المتغيرات.</div></p><p class='article-text'>ويجسّد الميثاق الوطني للتعليم هذا التوجه من خلال ترسيخ الهوية الوطنية، وتنمية السمات الشخصية والمهارات التي يحتاجها كل متعلم.</p><p class='article-text'>كما نعمل على توظيف التكنولوجيا التعليمية والذكاء الاصطناعي بما يعزز جودة التعلم والتفكير، لا بما يجعل المتعلم معتمداً على الأدوات للحصول على إجابات جاهزة.</p><p class='article-text'>فهدفنا أن يمتلك أبناؤنا المعرفة والتفكير النقدي اللذين يمكّنانهم من طرح الأسئلة، والتحقق من المخرجات، واتخاذ قرارات مسؤولة».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معاليها أن رؤية دولة الإمارات تنطلق من قناعة راسخة بأن الاستثمار الحقيقي للمستقبل يبدأ بالإنسان، وأن مسؤولية منظومة التعليم لا تقتصر على نقل المعرفة، وإنما تمتد إلى بناء شخصية المتعلم وتمكينه من المهارات والقيم التي تؤهله للتعامل بثقة ومسؤولية مع عالم سريع التغير.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: «إن المرأة الإماراتية تؤدي دوراً محورياً في بناء الأجيال، سواء من موقعها داخل الأسرة أو المدرسة أو مواقع العمل والقيادة»، مشيرة إلى أن العلاقة بين الأسرة والمنظومة التعليمية تمثل أحد أهم عناصر بناء شخصية الطالب وترسيخ القيم والهوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت: «تؤدي المرأة الإماراتية، أماً ومعلمة وقيادية، دوراً محورياً في تحويل قيم الميثاق إلى ممارسات يومية. فالأسرة شريك أساسي للمدرسة في ترسيخ الهوية واللغة العربية والقيم، وبناء جيل واثق بجذوره، مرن في مواجهة التغيير، وقادر على صناعة الفرص وقيادة المستقبل».</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معالي وزيرة التربية والتعليم: «إن هذا الدور يكتسب أهمية متزايدة في مرحلة تتغير فيها طبيعة المعرفة والعمل والمهارات المطلوبة بصورة متسارعة، ما يجعل بناء شخصية متوازنة، واثقة بهويتها.</div></p><p class='article-text'>وقادرة في الوقت ذاته على الانفتاح على العلوم والتكنولوجيا والابتكار، أحد أهم مرتكزات الجاهزية للمستقبل.» .</p><p class='article-text'>لافتة إلى أهمية أن تنظر الفتيات الإماراتيات إلى الفرص المتاحة أمامهن بثقة وطموح، وأن يركزن على بناء المعرفة والخبرة والقدرة على إحداث أثر حقيقي، في ظل منظومة وطنية جعلت المرأة شريكاً كاملاً في التنمية وفي مختلف مجالات العمل وصناعة القرار.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي ختام الجلسة أكدت معاليها أن منتدى المرأة الإماراتية 2026 يمثّل منصة وطنية للاحتفاء بالمرأة الإماراتية، وبالدور المتنامي الذي تؤديه في بناء الإنسان وصناعة مستقبل دولة الإمارات. ويسعدني أن أشارك في منتدى يجسّد رؤية قيادتنا الرشيدة،.</div></p><p class='article-text'>ويعكس الإرث الملهم لسمو الشيخة فاطمة بنت مبارك «أم الإمارات»، رئيسة الاتحاد النسائي العام، رئيسة المجلس الأعلى للأمومة والطفولة، الرئيسة الأعلى لمؤسسة التنمية الأسرية، في تمكين المرأة وترسيخ مكانتها شريكاً أساسياً في التنمية.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">المرأة الإماراتية تؤدي دوراً محورياً في بناء الأجيال داخل الأسرة أو المدرسة أو مواقع العمل والقيادة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أهمية أن تنظر الفتيات الإماراتيات إلى الفرص المتاحة أمامهن بثقة وطموح</div></p>

سارة الأميري خلال جلسة ضمن منتدى المرأة الإماراتي 2026:

الاستثمار في الإنسان أساس صناعة مستقبل الإمارات

<p class='article-text'>في يوم المرأة الإماراتية، تستحق الذاكرة أن تتقدم إلى الواجهة، وأن نستعيد أجيالاً من النساء شاركن في بناء الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لهذه الأرض، وحملن مسؤوليات البيت والتعليم والعمل، وأسهمن في تشكيل مجتمع كان يتحول باستمرار، قبل الاتحاد وبعده..</p><p class='article-text'>تاريخ المرأة الإماراتية أوسع من السردية المتداولة عن انتقالها السريع من البيت إلى المدرسة والجامعة والعمل، فالنساء اللواتي يبلغن اليوم السبعين والثمانين ينتمين إلى جيل عرف التعليم والتكوين والعمل، بينهن خريجات جامعيات، ومربيات، وكاتبات، وطبيبات، ونساء بدأن مساراتهن العلمية والمهنية منذ عقود. وقبل التعليم النظامي، عرفت مجتمعات الساحل الإماراتي أشكالاً متعددة من المعرفة والعمل والمشاركة الاقتصادية والاجتماعية..</p><p class='article-text'>لهذا يشغلني سؤال الذاكرة أكثر من سؤال الإنجاز.. وهو كيف عاشت النساء؟ ماذا تعلمن؟ ماذا عملن؟ وكيف أسهمن في صناعة التحولات التي نعيش امتدادها اليوم؟ الإجابة عن هذه الأسئلة تمنح المرأة الإماراتية تاريخاً اجتماعياً أكثر ثراءً، وتفتح أمام الأجيال الجديدة مساحة لفهم الامتداد الذي تقف عليه.</p><p class='article-text'>واليوم بالنسبة لي، يرتبط هذا كله بالكتابة. فقد منحتني الأرض، بذاكرتها وتحولاتها وأسئلتها، حساسية تجاه المكان ووجدانيات ناسه.. ومن هنا جاء اهتمامي بالرواية والبحث والتوثيق، محاولةً للإصغاء إلى الأصوات والتجارب التي تتسرب من الذاكرة، وإعادتها إلى الحاضر عبر الأدب.</p><p class='article-text'>في يوم المرأة الإماراتية، أفكر خصوصاً في الجيل القادم، وفي النساء اللواتي سيكتبن ويبحثن ويعملن ويضفن طبقات جديدة إلى هذه التجربة.. أقول لهن: تأملن مشاعركن، واقرأن تاريخ النساء في عائلاتكن ومدارسكن ومدنكن، وابنين معرفة ومهارة وصبراً على العمل. فالمرأة التي تعرف امتدادها، تعرف أيضاً كيف تصنع امتداداً لمن يأتي بعدها.</p>

المرأة الإماراتية.. ذاكرة أقدم من الحكاية الشائعة

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت معالي الشيخة لبنى بنت خالد القاسمي وزيرة سابقة في حكومة دولة الإمارات العربية المتحدة أن وصول المرأة الإماراتية إلى مواقع صنع القرار وتوليها مسؤوليات قيادية في قطاعات حيوية لم يكن مجرد انتقال إلى منصب جديد بل جاء ثمرة منظومة وطنية متكاملة قامت على الثقة بقدرات المرأة وتمكينها وتوفير الدعم اللازم لها لتحقيق النجاح والإنجاز مشددة في الوقت ذاته على أن استدامة هذه المكتسبات تبدأ من الأسرة ومن قدرتها على صناعة أجيال تحمل الهوية الإماراتية وقيمها ومسؤوليتها تجاه الوطن</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">جاء ذلك خلال جلسة حوارية بعنوان «بنحلم الأقوى والأفضل» ضمن أعمال النسخة الثانية من منتدى المرأة الإماراتية حاورها خلالها حامد بن كرم رئيس تحرير صحيفة «البيان» حيث استعرضت معاليها محطات من تجربتها المهنية والوزارية ومسيرة تمكين المرأة الإماراتية ووصولها إلى مواقع قيادية في قطاعات كانت تعد في السابق حكراً على الرجال في العديد من المجتمعات إلى جانب دور المرأة والأسرة في نقل القيم الوطنية إلى الأجيال القادمة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتطرقت معالي الشيخة لبنى القاسمي إلى تجربتها عند تولي حقيبة وزارة الاقتصاد عام 2004 باعتبارها محطة مهمة لم تقتصر دلالتها على دخول المرأة إلى العمل الوزاري وإنما ارتبطت بتوليها حقيبة اقتصادية ذات ثقل ومسؤولية كبيرة وهو ما أسهم في كسر صورة نمطية كانت سائدة إقليمياً وعالمياً بشأن قدرة المرأة على قيادة الملفات الاقتصادية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إنها عملت في حكومة دبي لنحو 12 عاماً وتنقلت خلال مسيرتها بين عدد من المسؤوليات من بينها الحكومة الإلكترونية قبل أن يصدر القرار في عام 2004 بتوليها حقيبة وزارة الاقتصاد مشيرة إلى أن ردود الفعل خارج دولة الإمارات حملت قدراً من الدهشة والتساؤل حول تولي امرأة مسؤولية قطاع اقتصادي بهذا الحجم بينما كان الأمر داخل الإمارات انعكاساً طبيعياً لمسيرة متراكمة من الثقة بالكفاءات النسائية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن النظرة العالمية بدأت تتغير عندما تعرف الآخرون إلى خبراتها وإنجازاتها السابقة ونشاطها في مجالات التكنولوجيا والإدارة لتتحول التجربة من موضع تساؤل إلى محطة تعكس قدرة الإمارات على تقديم نماذج قيادية نسائية في مجالات نوعية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت معاليها أن سر نجاح التجربة الإماراتية يعود في الأساس إلى منظومة القيادة في دولة الإمارات موضحة أن البداية كانت من «الثقة» إذ آمنت القيادة على مختلف مستوياتها بدور المرأة وقدرتها على المشاركة والإنجاز في أي مجال دون وضع حدود لطموحاتها أو قدراتها</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن العنصر الثاني يتمثل في «التمكين» مشيرة إلى أنه لم يبدأ مع دخول المرأة إلى الحكومة أو العمل السياسي بل انطلق منذ مراحل مبكرة عندما فتحت أمام الإماراتيات أبواب التعليم والعمل والتخصصات المهنية المختلفة ومن بينها الهندسة وغيرها من المجالات التي كانت المرأة الإماراتية حاضرة فيها منذ سنوات طويلة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن دخول المرأة المجال السياسي شكل مرحلة جديدة في مسيرة التمكين امتدت بعد ذلك إلى المجلس الوطني الاتحادي ومختلف مواقع صنع القرار لتتسع مساحة المشاركة النسائية وتتحول إلى عنصر أصيل في منظومة العمل الوطني</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن الثقة والتمكين وحدهما لا يكفيان من دون العنصر الثالث وهو «الدعم» مؤكدة أن وصول المرأة إلى منصب رفيع يجب أن يترافق مع بيئة تساعدها على أداء مسؤولياتها وتفتح أمامها المجال وتيسر لها سبل الإنجاز حتى تتحول تجربتها إلى قصة نجاح تمهد الطريق أمام أجيال جديدة من القيادات النسائية</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستعادت معاليها مشاعرها خلال الأسبوع الأول من توليها المسؤولية الوزارية قائلة إنها جاءت من بيئة عمل مختلفة وكانت أمام مسؤولية كبيرة ما ولد لديها شيئاً من الخوف والقلق بشأن قدرتها على الإنجاز والنجاح في المهمة إلا أنها سرعان ما أدركت حجم الدعم الذي يحيط بها من القيادة الرشيدة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن وجود هذا الدعم منحها الثقة للمضي قدماً وتحمل المسؤولية مؤكدة أن المرأة عندما يتم اختيارها لمنصب قيادي في وزارة أو هيئة أو مؤسسة فإن توفير الدعم وفتح المجال أمامها وتيسير مهمتها يمثل جزءاً أساسياً من صناعة نجاحها</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">أبناؤنا أكبر قوة للوطن</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي جانب آخر من الجلسة أكدت معالي الشيخة لبنى القاسمي أن الحفاظ على الهوية والقيم الإماراتية ونقلها من جيل إلى آخر يمثل مسؤولية مشتركة تبدأ من القيادة وتمتد إلى الأسرة والمجتمع والمؤسسات مشددة على أن الدور الأول في التربية وصناعة الأجيال يبدأ من البيت.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن الحديث عن نقل القيم الإماراتية إلى الأجيال المقبلة يرتبط بمنظومة متكاملة في دولة الإمارات تبدأ بالقيادة ثم الأسرة والمجتمع والمؤسسات مؤكدة أن تكامل هذه الأدوار يمثل الضمانة الأساسية لاستمرار الهوية الوطنية والمحافظة على القيم الأصيلة في ظل المتغيرات المتسارعة التي يشهدها العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت، أن أجيال الإمارات تربت على قيم انتقلت بصورة طبيعية من الأمهات والجدات وتحولت مع مرور الوقت إلى موروث متجذر في الشخصية الإماراتية وفي تفاصيل تعاملها وسلوكها وحضورها مشيرة إلى أن التحدي الحقيقي اليوم يتمثل في ضمان انتقال هذا الإرث إلى الأجيال القادمة بالقدر نفسه من القوة والارتباط بالوطن.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن دولة الإمارات انفتحت على مختلف الجنسيات والثقافات وقدمت نموذجاً متميزاً في التعايش والتواصل الإنساني الإيجابي إلا أن هذا الانفتاح يجعل مسؤولية الحفاظ على الخصائص والقيم الإماراتية ونقلها من جيل إلى آخر أكثر أهمية حتى يظل الأبناء مرتبطين بهويتهم وموروثهم الوطني وهم يتفاعلون بثقة وإيجابية مع العالم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن التعليم يؤدي مسؤولية كبيرة في بناء شخصية الأبناء وإعدادهم للمستقبل إلا أن التربية لا يمكن أن تكون مسؤولية المدرسة والمؤسسات التعليمية وحدها لأن نقطة البداية الحقيقية تبقى داخل الأسرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت، إن الطفل يحتاج إلى بيئة أسرية تقوم على الثقة والتواصل بحيث يشعر بالقدرة على العودة إلى والديه وأسرته في كل صغيرة وكبيرة محذرة من أن غياب هذه الثقة قد يؤدي مع مرور الوقت إلى حدوث خلل في انتقال القيم والموروث الوطني بين الأجيال.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت معاليها على أن أبناء الوطن يمثلون أعظم عناصر قوته وأن حماية وعيهم وفكرهم وهويتهم وانتمائهم مسؤولية وطنية لا يمكن التهاون فيها في ظل عالم يشهد تغيرات فكرية وثقافية متسارعة مؤكدة أن الاستثمار الحقيقي في المستقبل يبدأ من الإنسان ومن بناء جيل يعرف هويته ويدرك مسؤوليته تجاه وطنه.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ووجهت معالي الشيخة لبنى القاسمي رسالة إلى الأمهات والأسر أكدت فيها أن المسؤولية الأساسية تبدأ من المنزل داعية إلى تعليم الأبناء تحمل المسؤولية وترسيخ الانتماء وحب الوطن في نفوسهم منذ الصغر وعدم الاعتماد بصورة كاملة على المدرسة في أداء الدور التربوي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولفتت إلى أن قوة النموذج الإماراتي وقيم المجتمع جعلت حتى أبناء العديد من المقيمين الذين نشأوا في الدولة يرتبطون بالإمارات وثقافتها ويتحدث بعضهم باللهجة المحلية ويحملون مشاعر محبة وانتماء للمجتمع الذي عاشوا فيه وهو ما يعكس التأثير الإنساني العميق للبيئة الإماراتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واختتمت معاليها بالإعراب عن فخرها بما وصلت إليه المرأة الإماراتية اليوم من حضور واسع في مختلف الهيئات والمؤسسات وبما قدمته القيادات النسائية الإماراتية من نماذج أثبتت كفاءتها في مواقع المسؤولية مؤكدة أن الحفاظ على هذه المسيرة لا يتوقف عند صناعة قيادات ناجحة اليوم بل يمتد إلى صناعة أجيال قادرة على حمل القيم والهوية والمسؤولية غداً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت مخاطبة المرأة الإماراتية "لا تنسون دوركم في البيت علموهم المسؤولية والانتماء وحب الوطن ولا تهملون أهم دور عندكم أنتن صانعات الأجيال.</div></p>

لبنى القاسمي: الثقة والتمكين والدعم ثلاثية صنعت قصة نجاح الإماراتية

<p class='article-text'><div data-empty="false">أكدت معالي سارة الأميري، وزيرة التربية والتعليم، خلال جلسة رئيسة بعنوان «صانعات الأجيال وبناة المستقبل» ضمن فعاليات منتدى المرأة الإماراتية، أن المرأة الإماراتية محرك أساسي للمجتمع وصانعة للأجيال، فهي البانية الأولى للطفل منذ نشأته، والمغذية والمنمّية لأجيال المستقبل، والمعززة للمفاهيم والقيم داخل الأسرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت معاليها إن اللغة العربية مرتبطة بهويتنا في الإمارات، ويبدأ ترسيخها من البيت ويكتمل في المدرسة، وتعليمها منذ مرحلة رياض الأطفال يسهم في صقل شخصية المتعلم، كما أن الذكاء الاصطناعي يمكن توظيفه في إتقان اللغة العربية، مع التركيز على كتابة الأوامر بلغة عربية رصينة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت معالي وزيرة التربية والتعليم، أن التأقلم مهارة مهمة، وعلينا أن نغرس في الأطفال القدرة على التأقلم والتكيف المستمر، والمقدرة على التعلم بشكل مستمر، وتلقي المعرفة وفهمها وصقل مهاراتهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت معاليها أن النظام التعليمي الحكومي في الإمارات هو الوحيد الذي يطبق منهج الذكاء الاصطناعي في جميع الصفوف، وتكمن أهمية هذا المنهج في زراعة الوعي لدى الطلبة بكيفية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي وتوظيفها بالشكل الصحيح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتابعت معاليها: المعلمة الإماراتية والمعلمون والمعلمات الموجودون في مدارس الدولة اليوم، قادرون على دعم المتغيرات التي يشهدها قطاع التعليم، وإعادة مواءمة المخرجات التعليمية مع احتياجات الجيل الحالي. كما أثبت مديرو المدارس جدارتهم وتميزهم، وكانوا مكملين لدور الطلبة، وشهدنا نقلة نوعية في أداء المدارس.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت: حتى لو منعنا الطلبة من استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية، سيستخدمونها في المنزل، لذلك كان الأهم في المنهج هو زرع الوعي لديهم وتعريفهم بكيفية استخدام هذه الأدوات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وبينت معالي سارة الأميري، أن وعي الطلبة بالذكاء الاصطناعي يتكون سنة بعد سنة، حتى يصلوا إلى المرحلة الثانوية وهم مدركون لكيفية استخدامه في واجباتهم، ثم في الجامعة، وكيفية طرح الأسئلة عليه والاستفادة من مخرجاته، واليوم المعلم أمام مهام مختلفة داخل الصف، ولذلك نوفر له أدوات الذكاء الاصطناعي حتى يستطيع دعم عملية التعلم وصناعة الفرق في العمل أثناء الحصة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واختتمت معاليها، نريد أن تكون المدارس انعكاساً لبيئة المنزل، فما نربي أبناءنا عليه من مواد وقيم أساسية تستكمله المدرسة، ودور الأسرة في التنمية والتنشئة مهم جداً، كما أن دور المدرسة مهم في استكمال الغرس الصحيح للقيم والمبادئ الإماراتية.</div></p>

خلال منتدى المرأة الإماراتية 2026

سارة الأميري تطرح خارطة طريق تعزيز الذكاء الاصطناعي في التعليم

<p class='article-text'><div data-empty="false">مع إشراقة عام دراسي وأكاديمي جديد، تعود البيوت إلى إيقاعها المنظم، وتستعد المدارس والجامعات لاستقبال طلبتها، وتنشغل الأسر بالجداول والكتب والحقائب وتفاصيل البداية، وأنا أنظر إلى هذا المشهد من زاوية علم الاجتماع، أجد في العودة إلى مقاعد الدراسة فرصة سنوية لإعادة التفكير في علاقة التعليم بالهوية.</div></p><p class='article-text'>وفي المساحة التي يستطيع تراثنا الإماراتي أن يشغلها داخل حياة الطالب اليومية، فالتعليم يصنع المعرفة، ويشارك في تشكيل الشخصية وطريقة التعامل مع الناس والمكان والمجتمع.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد اتفقنا في مقالات سابقة على فكرة أحب العودة إليها دائماً: التراث كائن حي يتنفس من خلال سلوك الناس واختياراتهم.. والمدرسة من أكثر الأماكن قدرة على منح هذه الفكرة حياة حقيقية، لأن الطالب يقضي فيها سنوات تكوينه الأولى..</div></p><p class='article-text'>وفي مجتمع الإمارات المتنوع ثقافياً، تقدم البيئة التعليمية للطالب الإماراتي مساحة لفهم جذوره، وتمنح الطالب المقيم فرصة يومية للتعرف إلى ثقافة المجتمع، وتخلق بينهما لغة إنسانية مشتركة تبدأ بالمعرفة والاحترام.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولنبدأ من «السنع»، لأنني أراه من أجمل ما يمكن أن نقدمه لأبنائنا مع بداية العام الدراسي.. فالسنع منظومة دقيقة تعلمنا كيف نتحدث ونصغي ونحترم الكبير ونقدر صاحب العلم ونراعي المكان ومن حولنا.. </div></p><p class='article-text'>وقد عرف مجتمعنا قديماً مكانة «المطوّع» والمعلم، ونشأت حول العلم آداب اجتماعية واضحة.. ويمكن لهذه القيم أن تدخل البيئة التعليمية الحديثة عبر احترام المعلم، وحسن الزمالة، والانضباط، وأدب الحوار والمسؤولية عن الكلمة.. وحتى العالم الرقمي يحتاج إلى السنع في طريقة الكتابة والتعليق والاختلاف واحترام الآخرين.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وحين أتأمل المسافة التي قطعها التعليم في الإمارات، أشعر أن الأجيال الجديدة تحتاج إلى معرفة هذه الرحلة.. كانت البدايات مع المطوّع والكتاتيب وحفظ القرآن الكريم وتعلم القراءة والكتابة، ثم اتسعت المدارس وتأسست الجامعات ودخلت المختبرات والتقنيات الحديثة، ووصل أبناؤنا اليوم إلى الذكاء الاصطناعي وعلوم الفضاء والتخصصات المتقدمة.. </div></p><p class='article-text'>تخيلوا حجم الرحلة بين حصير الكُتّاب وشاشة الطالب الذكية اليوم.. معرفة هذه المسافة تزرع الامتنان، وتمنح الطالب وعياً بالمسؤولية تجاه الفرص الهائلة المتاحة أمامه.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتحمل العودة إلى المدارس أيضاً شيئاً من «الزهبة» التي يعرفها المجتمع الإماراتي جيداً.. فالاستعداد للمواسم كان فعلاً اجتماعياً تشارك فيه الأسرة وتمتد حوله دوائر التعاون..</div></p><p class='article-text'>ويمكن استعادة هذه الروح عبر تبادل الكتب والمستلزمات الصالحة، ومساندة الأسر المتعففة، وتنظيم مجموعات تطوعية لمساعدة الطلبة.. وهنا تظهر «الفزعة» في صورتها المعاصرة، طالب يساعد زميله، وأسرة تسند أسرة، ومؤسسة تفتح باباً للتطوع، ومجتمع يدرك قيمة التعليم في مستقبل أبنائه.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويمكن للهوية أن تحضر أيضاً في تفاصيل المكان والحياة المدرسية.. فالزي الإماراتي يحمل تاريخاً وذائقة اجتماعية وسنعاً في طريقة ارتدائه، والتعرف إلى دلالات الكندورة والعباءة والغترة يفتح أمام الطلبة من الثقافات الأخرى باباً لفهم المجتمع الإماراتي.. </div></p><p class='article-text'>وحتى الحقيبة المدرسية تستطيع أن تحمل شيئاً من ذاكرة الإمارات، فالتمر والدبس وخبز الرقاق تفتح حواراً مع الأبناء حول الغذاء والبيئة والزراعة وأنماط الحياة، ويمكن للفعاليات المدرسية أن تجمع المائدة الإماراتية بأطعمة الثقافات المختلفة في تجربة جميلة للتعارف.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأتمنى أن نفكر كذلك في المكان التعليمي نفسه، فلماذا تبقى معرفة الطالب بالعريش والبرجيل والمجلس التقليدي داخل صورة في كتاب؟.. </div></p><p class='article-text'>يمكن لمساحة صغيرة في المدرسة أن تمنح الطلبة تجربة حقيقية مع هذه العناصر، ومنها تبدأ أسئلة علمية كثيرة، فالعريش يفتح الحديث عن مواد البناء، والبرجيل عن حركة الهواء، والأفلاج عن إدارة المياه، والنخلة عن الزراعة والاستدامة.. وهكذا يلتقي التراث بالفيزياء والبيئة والهندسة والتاريخ داخل تجربة تعليمية واحدة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتملك الألعاب الشعبية قدرة مشابهة على تحويل المعرفة إلى تجربة. «المريحان» و«الكرابي» و«عظيم الساري»، تحمل الحركة والتعاون والذكاء الاجتماعي.</div></p><p class='article-text'>بينما تفتح الفروسية والصقارة واليولة نوافذ على تاريخ الإنسان الإماراتي وعلاقته بالبيئة، والطالب الذي يشارك زملاءه لعبة تراثية يتعرف إلى الثقافة من داخلها، وتتحول المعرفة لديه إلى حركة وذكرى وصداقة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن منظور علم الاجتماع، أرى هنا إحدى أهم وظائف التعليم في الإمارات أن يتعلم الطالب علوم عصره وهو قادر على قراءة المجتمع الذي يعيش فيه، وأن يمتلك أدوات المستقبل ومعها ذاكرة تساعده على فهم الطريق الذي أوصله إليه، تستطيع مدارسنا وجامعاتنا صناعة هذه العلاقة كل يوم عبر السلوك والمكان والطعام واللغة واللعب والعلاقات الإنسانية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومع بداية العام الدراسي والأكاديمي، أتمنى أن يحمل أبناؤنا معهم حقيبة أوسع من تلك التي نراها على أكتافهم، حقيبة تجمع كتاباً يفتح أمامهم المستقبل، وذاكرة تعرفهم إلى الطريق الذي جاءوا منه، وبين الاثنين تنمو شخصية قادرة على التعلم والانفتاح والإبداع، وتحمل معها شيئاً أصيلاً من الإمارات أينما ذهبت.</div></p>

العودة للمدارس وعبق التراث الإماراتي

<p class='article-text'><div data-empty="false">من نافلة القول أن الانتقال إلى مدرسة جديدة لا يختزل في تغيير المبنى أو الصف الدراسي، بل يمثل بالنسبة إلى الطالب بداية مرحلة جديدة تتداخل فيها مشاعر القلق بالحماس، وتفرض عليه تحديات نفسية واجتماعية تتجاوز حدود الدراسة نفسها. </div></p><p class='article-text'>فمغادرة الأصدقاء والبيئة المألوفة، والتعرّف إلى زملاء ومعلمين جدد، والتأقلم مع أنظمة مختلفة، كلها تفاصيل قد تجعل هذه الخطوة حساسة في حياة الطالب، وتحتاج إلى دعم يبدد مخاوفه، ويعزز ثقته بنفسه.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/22/5300961.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">تبرز أهمية التكامل بين الأسرة والمدرسة في تهيئة الطالب للاندماج في بيئته التعليمية الجديدة، بما يضمن شعوره بالأمان والانتماء منذ الأيام الأولى، ويحول تجربة الانتقال من مصدر قلق إلى فرصة للنمو واكتساب خبرات وعلاقات جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي إطار نهج المدرسة الإماراتية الهادف إلى توفير بيئة تعليمية داعمة ومحفزة، تحرص المدارس على احتواء الطلبة الجدد عبر برامج تهيئة ومتابعة مستمرة، إلى جانب أنشطة تشجع على التفاعل الإيجابي وبناء العلاقات، بما يسهم في تسهيل اندماجهم داخل المجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">واستطلعت «البيان» آراء عدد من أولياء الأمور والمرشدين الأكاديميين لرصد أبرز التحديات التي تواجه الطلبة المنتقلين إلى مدارس جديدة، واستكشاف أدوار الأسرة والمدرسة في مساعدتهم على تجاوز هذه المرحلة بثقة واستقرار.</div></p><h2>التحدي الأول.. الخوف من المجهول</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد المرشد الأكاديمي هشام جابر جالي أن أكثر ما يواجهه الطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة ليس الدراسة بحد ذاتها، بل الخوف من المجهول، وما يصاحبه من تساؤلات حول قدرته على تكوين صداقات جديدة والتأقلم مع بيئة مختلفة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن هذه المشاعر لا تظهر دائماً بصورة مباشرة، بل قد تنعكس في شكل صمت أو انعزال أو تردد في المشاركة، ما يستدعي متابعة مبكرة من المختصين لرصد احتياجات الطالب ودعمه نفسياً واجتماعياً.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشار إلى أن الاندماج الحقيقي يبدأ حين يشعر الطالب أن وجوده أصبح جزءاً طبيعياً من المجتمع المدرسي، لافتاً إلى أن المدارس تحرص على تعريف الطلبة الجدد بالأنظمة والمرافق والأشخاص الذين يمكنهم اللجوء إليهم عند الحاجة، إلى جانب إشراكهم في الأنشطة والمشروعات الجماعية التي تساعدهم على بناء العلاقات بصورة طبيعية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن المعلم والمرشد الأكاديمي يؤديان دوراً محورياً في تعزيز شعور الطالب بالأمان والانتماء، لأن الأمان النفسي يسبق الانتماء، والانتماء يسبق الدافعية، والدافعية تنعكس على التحصيل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ودعا جالي أولياء الأمور إلى عدم نقل مخاوفهم إلى أبنائهم، ومنحهم الوقت الكافي للتأقلم، مع الحرص على فتح حوار يومي معهم حول تجاربهم في المدرسة الجديدة، بعيداً عن المقارنة بالآخرين، لأن سرعة التكيف تختلف من طالب إلى آخر.</div></p><h2>الاحتواء المدرسي يصنع الفارق</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبها، أوضحت سارة محمد البلوشي، المرشد الأكاديمي المهني، أن الطالب المنتقل إلى مدرسة جديدة قد يواجه في البداية صعوبة في تكوين الصداقات والتعرف إلى المعلمين والأنظمة المدرسية، إلا أن هذه المخاوف تتراجع تدريجياً عندما يلمس الاحتواء والدعم داخل المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المدارس تسهّل عملية التأقلم عبر تعريف الطلبة الجدد بالمرافق والخدمات والأنظمة المدرسية، ودمجهم منذ الأيام الأولى في الأنشطة الصفية والجماعية، إلى جانب المتابعة المستمرة لقياس مدى اندماجهم وتقديم الدعم اللازم عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أن أنشطة التعارف، والعمل الجماعي، والألعاب التعليمية، والمشروعات المشتركة، والأنشطة الرياضية والتطوعية، تعد من أكثر الوسائل فاعلية في كسر حاجز الخجل، لأنها تتيح للطالب فرصاً طبيعية للتواصل والتفاعل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما لفتت إلى أن منح الطالب أدواراً ومسؤوليات بسيطة داخل الصف أو الأنشطة يعزز ثقته بنفسه، ويفتح أمامه مساحة لإبراز قدراته وبناء حضوره داخل البيئة الجديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أن المدرسة تسهم كذلك في بناء علاقات إيجابية للطلبة الجدد من خلال إشراكهم في الأندية والبرامج والفعاليات التي تنسجم مع اهتماماتهم، بما يتيح لهم التعرف إلى زملاء يشاركونهم الهوايات والميول نفسها، ويعزز شعورهم بالانتماء للمجتمع المدرسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الاندماج مسؤولية مشتركة</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">بدورها، أكدت مروة خميس اليماحي، أخصائي مختبر مدرسي، أن السؤال الأهم الذي يشغل الطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة ليس مرتبطاً بالمناهج أو الحصص، بل يتمثل في شعوره الداخلي: هل سأجد لي مكاناً هنا؟</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضحت أن مخاوف الطالب ترتبط غالباً بالقبول الاجتماعي والشعور بالانتماء، مشيرة إلى أن المدرسة تحرص منذ اللحظة الأولى على تعريف الطلبة الجدد بالمرافق والأنظمة المدرسية والأشخاص الذين يمكنهم الرجوع إليهم عند الحاجة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقالت إن عملية الاندماج لا تقع على عاتق الطالب وحده، بل هي مسؤولية مشتركة بين المدرسة والمجتمع الطلابي، لافتة إلى أن الأنشطة الجماعية والمشروعات المشتركة والفعاليات الرياضية والتفاعلية تعد من أنجح الوسائل في كسر حاجز الخوف والخجل، لأنها تمنح الطلبة فرصاً واقعية للتواصل والتعاون.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن المواقف البسيطة قد تترك أثراً كبيراً في نفس الطالب، كأن يجد زميلاً يرحب به، أو معلماً يناديه باسمه، أو فريقاً يشجعه على المشاركة، فمثل هذه التفاصيل الصغيرة تصنع شعوراً كبيراً بالأمان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما شددت على الدور المحوري للمعلم والمرشد الأكاديمي في متابعة تكيف الطالب والاستماع إليه بصورة مستمرة، مؤكدة أن سؤالاً بسيطاً مثل: كيف كان يومك؟ قد يحمل أثراً عميقاً، لأنه يوصل للطالب رسالة واضحة بأنه محل اهتمام وتقدير.</div></p><h2>الأسرة.. نقطة البداية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي المقابل ترى ولية الأمر سندية الزيودي أن دور الأسرة يبدأ منذ اللحظة الأولى لإبلاغ الأبناء بقرار الانتقال إلى مدرسة جديدة، من خلال منحهم مساحة للتعبير عن مشاعرهم، وعدم التقليل من أثر الابتعاد عن الأصدقاء والمعلمين والبيئة التي اعتادوا عليها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت أهمية تقديم المدرسة الجديدة للأبناء بوصفها بداية وتجربة مختلفة، لا بوصفها خسارة لما سبق، مع طمأنتهم إلى أن بإمكانهم الاحتفاظ بصداقاتهم القديمة، وفي الوقت نفسه بناء صداقات جديدة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضافت أن تخفيف القلق يبدأ بتقليل مساحة المجهول، عبر تعريف الأبناء بالمدرسة الجديدة قبل بدء الدراسة قدر الإمكان، سواء من خلال زيارتها أو التعرف إلى مرافقها وأنظمتها، إلى جانب الاستماع إلى مخاوفهم ومخاطبتهم بلغة تطمئنهم بأن القلق في البدايات أمر طبيعي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأشارت إلى أهمية تشجيع الأبناء على اتخاذ خطوات بسيطة نحو الاندماج، مثل إلقاء التحية والمشاركة في الأنشطة، من دون ممارسة ضغط عليهم لتحقيق نجاح اجتماعي سريع أو تكوين عدد كبير من الأصدقاء خلال فترة قصيرة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وشددت على أن أهم رسالة ينبغي أن يتلقاها الطالب في هذه المرحلة هي أنه لا يحتاج إلى تغيير شخصيته حتى يحظى بقبول الآخرين، وأن انتقاله إلى مدرسة جديدة لا يعني أنه يبدأ من الصفر، بل ينتقل بخبراته ومهاراته وقدراته إلى فرصة جديدة.</div></p><h2>متابعة يومية وتواصل مستمر</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد ولي الأمر خميس الكندي أن الأسرة تمثل خط الدعم الأول للطالب عند انتقاله إلى مدرسة جديدة، من خلال احتوائه وتعزيز ثقته بنفسه ومساعدته على النظر إلى التجربة الجديدة بإيجابية، بدلاً من التركيز على مخاوف الابتعاد عن الأصدقاء والبيئة السابقة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن هذه المرحلة تتطلب تعاوناً وثيقاً بين الأسرة والمدرسة، إذ يسهم التواصل المستمر مع المعلمين والإدارة المدرسية في تسهيل اندماج الطالب ومساعدته على تجاوز التحديات التي قد تواجهه في الأيام الأولى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">في السياق نفسه، أشار ولي الأمر فهد الحساني إلى أن المتابعة اليومية للأبناء خلال الأسابيع الأولى تعد من أهم عوامل نجاح الانتقال، لأنها تساعد الأسرة على اكتشاف أي صعوبات مبكراً قبل أن تنعكس على المستوى الدراسي أو التحصيل الأكاديمي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن تخصيص وقت للحوار مع الأبناء وسؤالهم عن يومهم الدراسي وعلاقاتهم بزملائهم وما إذا كانوا بحاجة إلى دعم أو توجيه، يسهم في تعزيز شعورهم بالأمان، ويدعم قدرتهم على التأقلم بصورة صحية ومتوازنة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد أن المدرسة الإماراتية، بما تضمه من كوادر تعليمية وإشرافية، تؤدي دوراً كبيراً في احتواء الطلبة الجدد، إلا أن نجاح هذه المهمة يبقى رهناً بالشراكة الحقيقية مع الأسرة، لأن تهيئة الطالب للاندماج مسؤولية مشتركة تنعكس مباشرة على استقراره النفسي والاجتماعي والأكاديمي.</div></p><h2>من التردد إلى الثقة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">في المحصلة، قد يبدو الانتقال إلى مدرسة جديدة تحدياً مقلقاً في بدايته، لكنه يمكن أن يتحول إلى تجربة ثرية وناجحة عندما تتكامل أدوار الأسرة والمدرسة في التهيئة والدعم والمتابعة والاحتواء. </div></p><p class='article-text'>وعندها تتبدل مشاعر التردد إلى ثقة، والوجوه الجديدة إلى صداقات، ويصبح الطالب أكثر قدرة على بناء تجربة تعليمية واجتماعية مستقرة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنا يتجلى نهج المدرسة الإماراتية في توفير بيئة داعمة تجعل من كل طالب عضواً فاعلاً في مجتمعها، وقادراً على الانطلاق نحو التعلم والنجاح بثقة وانتماء.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المشاعر السلبية تتراجع تدريجياً عندما يجد الطالب الاحتواء والدعم المدرسي</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المعلم والمرشد الأكاديمي يؤديان دوراً محورياً في تعزيز شعور الطالب بالأمان</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المتابعة اليومية للأبناء خلال الأسابيع الأولى تعدّ من أهم عوامل نجاح الانتقال</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">الأسرة خط الدعم الأول للطالب</div></p>

شراكة متكاملة تساعد الطالب على تجاوز قلق الانتقال

بيئة تعليمية جديدة.. بداية مختلفة تصنعها الأسرة والمدرسة

<p class='article-text'><div data-empty="false">هناك مواقف تختبر فيها الدول حقيقة ما تؤمن به، فلا تعود المبادئ كلمات مكتوبة أو شعارات تتردد في المناسبات، بل تتحول إلى أفعال يراها الناس ويلمسون أثرها في حياتهم. وفي أوقات الأزمات تحديداً، يظهر الفرق بين من يكتفي بالتعبير عن التعاطف، ومن يختار أن يكون حاضراً في الميدان، وأن يقدم للإنسان ما يحتاج إليه بعيداً عن أي حسابات أو اعتبارات أخرى.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">هكذا أسست الإمارات جانباً مهماً من علاقتها بالعالم. فلم تنظر إلى العمل الإنساني بوصفه نشاطاً مكملاً لمسيرتها، بل باعتباره امتداداً طبيعياً للقيم التي قامت عليها، وهي قيم رسخها الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، حين جعل الإنسان، أينما كان، في قلب مفهوم الخير والمسؤولية، وآمن بأن ازدهار الوطن لا ينفصل عن قدرته على مد يد الخير إلى الآخرين.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعندما يؤكد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة رئيس مجلس الوزراء حاكم دبي، رعاه الله، أن «الإمارات ستبقى ذات أثر وصانعة أمل»، فإن كلمة «الأثر» هنا تستحق التوقف عندها. </div></p><p class='article-text'>فليس المهم فقط أن تصل المساعدة، وإنما ماذا يحدث بعدها؟ هل تغيرت حياة إنسان؟ هل وجد طفل طريقه إلى المدرسة؟ هل استعادت أسرة شيئاً من أمنها واستقرارها؟ وهل استطاع مجتمع تعرض لأزمة أن يقف من جديد ويبدأ مرحلة أخرى من البناء؟</p><p class='article-text'><div data-empty="false">هذه الأسئلة تنقل العمل الإنساني من مفهوم الإغاثة المؤقتة إلى مفهوم أكثر عمقاً، هو الاستدامة. فالعالم لا يحتاج فقط إلى من يخفف نتائج الأزمات، بل إلى من يساعد الناس على تجاوزها واستعادة قدرتهم على بناء حياتهم. ولهذا تكتسب مشروعات التعليم والصحة والتنمية وتمكين الإنسان أهمية كبيرة، لأنها لا تعالج احتياجاً ليوم واحد، بل قد تغير مستقبل أسرة أو مجتمع بأكمله.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">والمتأمل في مسيرة الإمارات يجد أن الإنسان كان حاضراً دائماً في رؤيتها للتنمية. فالنهضة العمرانية والاقتصادية لم تكن منفصلة عن بناء مجتمع يؤمن بالتسامح والتعايش والمسؤولية.</div></p><p class='article-text'>وهذا التوازن بين النجاح في الداخل والحضور الإنساني في الخارج هو ما يمنح التجربة الإماراتية بعداً مختلفاً؛ فالتقدم الحقيقي لا يكتمل إذا بقي محصوراً داخل الحدود.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">والتجربة الإماراتية تقول أيضاً إن المسؤولية الإنسانية لا تبدأ من المؤسسات الكبيرة وحدها. إنها تبدأ من البيت والمدرسة والمجتمع، ومن التربية على مساعدة الآخر، ومن التطوع، ومن شعور الفرد بأن لديه دوراً مهماً بدا بسيطاً. فكلمة طيبة، أو ساعة تطوع، أو معرفة تُشارك، أو فرصة تُمنح لشخص يحتاج إليها، قد تكون بداية تغيير حقيقي في حياته.</div></p>

الإمارات.. أثر يتجاوز الحدود

<p class='article-text'>تستعد أكاديمية فرسان هسبانيا لمرحلة جديدة من مسيرتها الرياضية مع انطلاق موسم دوري اتحاد الإمارات لكرة القدم 2026-2027، واضعةً اكتشاف المواهب الواعدة في دبي وتطويرها وفق أساليب التدريب الحديثة في مقدمة أهدافها، في ظل حضور أسماء كروية عالمية ارتبطت بالمشروع.</p><p class='article-text'>وتحظى الأكاديمية بقيادة نجم ريال مدريد ومنتخب إسبانيا السابق ميشيل سالغادو، إلى جانب انضمام الإسباني فرناندو هيرو والبرازيلي الدولي السابق روبرتو كارلوس كمساهمين، في خطوة تعكس الطموحات الكبيرة للمشروع وتؤكد المكانة التي باتت تحظى بها دبي كوجهة جاذبة لنجوم كرة القدم العالمية.</p><p class='article-text'>وتفتح «فرسان هسبانيا» أبوابها أمام المواهب الراغبة في خوض تجارب الأداء والانضمام إلى فرق الأداء العالي وفئات الموهوبين، ضمن منظومة تدريبية تجمع بين الخبرات الإسبانية والدولية، وتستفيد من الشراكة الرسمية مع نادي سيلتا فيغو الإسباني.</p><p class='article-text'>وتوفر الأكاديمية للاعبين بيئة احترافية تساعدهم على تطوير قدراتهم الفنية والبدنية، إلى جانب الاهتمام بالجوانب التكتيكية والذهنية، بما يسهم في بناء لاعب متكامل قادر على المنافسة والوصول إلى مستويات متقدمة في كرة القدم.</p><p class='article-text'>وأكد سالغادو أن التحضيرات للموسم الجديد تتواصل بصورة مكثفة، بالتزامن مع الإعلان عن المجموعات الرسمية والاستعداد للمشاركة في منافسات دوري اتحاد الإمارات للفئات العمرية المختلفة، مشيراً إلى أن الهدف الأساسي يتمثل في مواصلة اكتشاف المواهب القادرة على صناعة مستقبل مشرق لكرة القدم الإماراتية.</p><p class='article-text'>ويعكس نجاح المشروع النتائج التي حققتها الأكاديمية خلال الفترة الماضية، بعدما تمكن عدد من خريجيها من الوصول إلى المنتخبات الوطنية الإماراتية، ومن بينهم لاعبون وقع عليهم الاختيار لتمثيل منتخبي تحت 14 عاماً وتحت 20 عاماً، في مؤشر على أهمية توفير بيئة احترافية للمواهب المحلية منذ المراحل السنية المبكرة.</p><p class='article-text'>وتواصل الأكاديمية، في الوقت ذاته، توسيع علاقاتها الدولية، وفي مقدمتها الشراكة مع نادي سيلتا فيغو الإسباني، بهدف تبادل الخبرات والاستفادة من المدرسة التدريبية الإسبانية، إلى جانب إتاحة فرص المعايشة والتدريب الخارجي أمام اللاعبين الذين يثبتون تميزهم.</p><p class='article-text'>وتنظم «فرسان هسبانيا» تدريبات مفتوحة واختبارات تقييمية في عدد من المواقع بدبي، من بينها جبل علي والبرشاء، بإشراف مدربين حاصلين على اعتمادات أوروبية، لتمنح المواهب الشابة فرصة استعراض قدراتها والدخول إلى منظومة الأكاديمية.</p><p class='article-text'>ومع حضور سالغادو وهيرو وروبرتو كارلوس، تبدو «فرسان هسبانيا» أمام مشروع يتجاوز حدود التدريب التقليدي، لتصبح دبي محطة تجمع المواهب المحلية بالخبرات الكروية العالمية، في مشهد يؤكد أن دانة الدنيا أصبحت مقصداً لنجوم اللعبة وصناعة المواهب في كرة القدم.</p>

«فرسان هسبانيا» تستقطب مواهب دبي

<p class='article-text'><div data-empty="false">تعاقُدنا مع المدرب الكرواتي زلاتكو داليتش لقيادة منتخبنا الوطني يفتح صفحة جديدة من الطموحات، خاصة أن المدرب يعرف الكرة الإماراتية جيداً من خلال تجربته السابقة مع العين، إلى جانب نجاحاته الكبيرة مع منتخب كرواتيا.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ومن وجهة نظري فإن اختيار زلاتكو يحمل كثيراً من الإيجابيات، ليس فقط بسبب خبرته الفنية، وإنما أيضاً لمعرفته باللاعب المحلي والبيئة الرياضية المحلية، والأهم من ذلك أنه أبدى حماساً واضحاً للمشروع، عندما أكد أن حبه للإمارات وشغفه ببناء منتخب قوي كانا من أسباب تفضيله العرض، على عروض أخرى على حد قوله.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال زلاتكو إن عودته إلينا تأتي بعد عشر سنوات من رحيله عن تدريب العين، واصفاً تلك الفترة بأنها كانت ممتعة ورائعة ومليئة بالإنجازات، معرباً عن أمله في تكرار التجربة مع المنتخب الوطني، كما أكد أنه يدرك صعوبة المهمة، لكنه قبل التحدي، مشيراً إلى أن المنتخب يملك مواهب كثيرة، وأن التفاؤل والعمل بروح إيجابية سيكونان من أهم عوامل النجاح.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وهنا أرى أن الطموحات الكبيرة التي أعلنها زلاتكو يجب أن تقابلها خطة واضحة من اتحاد الكرة، لأن الاستقرار الفني أصبح ضرورة وليس ترفاً. فمن غير المنطقي أن يتجاوز عدد المدربين الذين تعاقبوا على منتخبنا يفوق عدد 35 مدرباً في تاريخ اللعبة، بينما حافظت منتخبات كبرى على عدد محدود من المدربين عبر تاريخها الطويل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">المشكلة ليست في تغيير المدرب عندما تقتضي الحاجة، وإنما في التعاقد السريع من دون مشروع طويل المدى. لذلك نتمنى أن يحصل زلاتكو على الوقت الكافي لتنفيذ أفكاره، وأن يكون التعاقد معه بداية لمرحلة من الاستقرار والعمل المؤسسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أن توحيد المدرسة الكرواتية مع المنتخب الأولمبي، المتوقع أن يقوده كرواتي آخر، يمكن أن يمثل خطوة إيجابية إذا جرى تنفيذها ضمن رؤية متكاملة تربط المنتخبات وتمنح المواهب مساراً واضحاً نحو المنتخب الأول.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">نرحب بزلاتكو من جديد، ونتمنى له التوفيق، خصوصاً أنه جاء محملاً بكل هذه الأمنيات والطموحات. ويبقى الأهم أن تتحول هذه الطموحات إلى عمل حقيقي، ونتائج تعيد «الأبيض» إلى المكانة التي يستحقها.</div></p><p class='article-text'>والله من وراء القصد.</p>

زلاتكو.. طموحات كبيرة

<p class='article-text'>بقلم: عبير أحمد الحارثي</p><p class='article-text'>عملتُ معلمة في حضانة في أكاديمية بريطانية. وفي يومي الأول، وفيما كنت أتعرف على أسماء الصغار، من كل الأشكال والأعراق؛ شدّني ذلك الطفل الأسمر ذو الملامح الإماراتية، فسألته بأُلفةٍ وسط كل هذه الإنجليزية المنتشرة في الهواء «ما اسمك؟» ليرد «سوهيل»، أعدت سؤالي ظنّاً مني أني لم أميّز ما قال، فردّ «سوهيل» قلت له: «سهيل؟» ليرد بإنجليزية وبنبرة نزقة «لقد أخبرتك» وبطبيعة الحال فإني لم أعاتب سهيل ذا الأعوام الثلاثة- الأربعة، لأعلمه الفرق بين (سْهيل وسُوهيل). لاحقاً، جاءني سهيل بأخته التوأم، من الفصل المقابل، فسألتها عن اسمها، لتقول (شاما)، وشاما هي شمّا.</p><p class='article-text'>لا أحتاج أن أذكر طبعاً، بعد فترة، لقائي بالأم، ونبرتها المرحة التي كانت تحدثهم بإنجليزية وتقول بشيء من الاستسلام المصطنع المشوب باعتزاز خفيٍّ «عيالي ما يعرفون يرمسون عربي».</p><p class='article-text'>في تلك الجملة المألوفة، والتي تكررت على أذهاننا، شيء يتجاوز المزاح العابر؛ فهي تكشف موقع الأسرة داخل ما يسميه (بيير بورديو) بـ «السوق اللغوي». يشير بيير إلى مفهوم (الرأسمال اللغوي) ومفاده أن إتقان لغة معينة، يمنح صاحبه امتيازاً اجتماعيّاً، ويرى أن كل مجتمع فيه (سوق لغوي) تكون فيه بعض اللغات مرتفعة القيمة وبعضها منخفضة.</p><p class='article-text'>ومن هنا، فهذا الفكر الأُسري، يتحرك داخل سوق يوزع المكانة والفرص، وحين تميل تلك الأسر إلى لغة ما؛ فإنها تقترف ذلك -بوعيٍ أو بحدسٍ- وتقول ضمنيّاً إن تلك اللغة تحمل أكبر قدر من الرأسمال الرمزي في فضاءات الطفل؛ المدرسة والعمل والعالم.</p><p class='article-text'>لعل هذا شيء مما يربحه (سوهيل) مبكراً، طلاقة إنجليزية، ولهجة بريطانية أو أمريكية صافية، غير مشوبة بإيقاع اللهجة الإماراتية ومخارجها. (آكسنت) مثالي لإماراتي! لا يملك من «إماراتيته» سوى جواز وأوراق؟؟؟؟؟. غير أن هذا الربح في جوهره، رأسمالي ظاهري، مكسبٌ تقيسه الأسواق والفرص. وما يبقى خفيّاً، هو الحرمان من عمق التجربة الإنسانية والهوياتية. فماذا يخسر الطفل الإماراتي حين يُفطم عن لغته ولهجته؟</p><p class='article-text'>لا أعتقد أن سهيل سيتسنّى له معرفة (الخراريف) والاستمتاع بها، فلديه/ أو سيتكون لديه بالضرورة مقابلٌ ثقافي كالساحرة في (هانسل وغريتل) بدل (أم الدويس). وبدل (كليلة ودمنة)، فإن هناك (حكايات إيسوب) وغيرها الكثير، وبالمثل، فإن بديل (ألف ليلة وليلة) هو (حكايات الأخوين غريم).</p><p class='article-text'>سيكتفي بـ«هاي» بدل «مرحبا الساع»، وسينفد معجمه من مرادفات الشكر والامتنان «لا خليت منك، تمد من زود، ما تقصر، بيّض الله ويهك...»، لتصبح كلمة واحدة باردة «thank you» ولن يعرف من معجم بحر أجداده شيئاً؛ فما حاجته إلى معرفة «البوم» و«الجالبوت» و«الجلاب» و«البغلة» و«السنبوك» إن كان يستطيع بكل ببساطة أن يستعيض عنها بـ “boat/ ship”، وهذا مثال على الفقدان التدريجي للمعجم الثقافي.</p><p class='article-text'>سيستغرب سهيل من «اللي ما يعرف الصقر يشويه» وربما يربطه بسياق معاصر كحقوق الحيوان، بدل إدراك دلالته المجازية. وسيستنكر «الغنم» في «من طول الغيبات ياب الغنايم»، فلماذا يؤتى بالغنم؟</p><p class='article-text'>يجد (سوهيل) نفسه بين أهله، أخواله وأعمامه، وأبناء عمومته الذين أصر والدهم على إدخالهم مدارس حكومية، يتحدث أحد الأخوال عن موقف مضحك لابن أخيه ومكره للحصول على ما يريد، فهذا الثعلب يكثر الزنّ ويتلاعب بالكلام، لينتهي المطاف بأمه وقد استسلمت له. فيعقّب أحد الأعمام «كثر الدق يفچ اللحام» ويعقب آخر ويغمز مستفزاً «والعرج دسّاس»، فيضحك الجيل الأكبر، ويضحك أبناؤهم -أبناء المدرسة الحكومية- من سياق النكتة ككل وإن تعسّر عليهم فهم اللفظ بدقة. ويبقى سهيل مستغرباً مثل «الأطرش في الزفة» -طبعاً وبكل أسف لن يفهم (سوهيل) الأطرش في الزفة- ليُجاريهم ويضحك على هوّته وبُعده الثقافي.</p><p class='article-text'>في تلك الغرفة، يتجلى التباين في المستويات اللغوية، فهناك جيل قديم تشرّب لغته ولهجته، وهناك أبناء المدرسة الحكومية، وهو.</p><p class='article-text'>تعتمد النكتة غالباً على عدة عناصر، منها التلاعب بالألفاظ والمعرفة الثقافية المشتركة واللهجة المحلية والسياق الاجتماعي، وتعبّر الكفاءة التداولية عن قدرة المتكلم على فهم المعاني الضمنية والسياقية في الكلام، مثل النكتة والسخرية والتورية. وعجز سهيل عن فهم النكتة يعد نقصاً في الكفاءة التداولية الثقافية؛ ما يُكسبه شعوراً بالغربة داخل محيطه، ويعيق مشاركته في التفاعلات اللغوية التي ترتكز على مرجعيات ثقافية مشتركة.</p><p class='article-text'>في تلك الأكاديمية البريطانية، كان الاحتفاء بالتراث الإماراتي والهوية الإماراتية مقتصراً على مناسبات معينة، وكان التغني بالهوية الإماراتية مقتصراً على زاوية في الجدار، وتجلت المفارقة بالنسبة لي في كتابة الهوية الإماراتية باللغة الإنجليزية، وتحتها الترجمة العربية. ولم أر هذا الترتيب اللغوي بريئاً. فاللغة الأم/ الهوية الأصل نسخة ثانوية، واللغة المهيمنة هي الغلاف العالمي الذي يفرض نفسه على الهوية الأصلية.</p><p class='article-text'>فماذا يقول هذا الخطاب غير أن التراث مادة مستوردة ونظرية، بعيدة عن الممارسة اليومية والفهم العميق للغة واللهجة؟</p><p class='article-text'>لا ألوم المدرسة البريطانية على الإطلاق، وقد أتطرف إلى أبعد من ذلك وأقول إن اللوم لا ينبغي توجيهه إلى المدرسة، وإن كانت تمارس دوراً جوهريّاً في التكوين اللغوي-الثقافي.</p><p class='article-text'>تشير الدراسات الحديثة في علم اللغة وعلم النفس العصبي إلى أن الطفل يبدأ بالتعرض للغة قبل الولادة، وأول صوت يسمعه الجنين غالباً هو صوت الأم، وهذا التعرض المبكر للصوت يساعد الطفل على التمييز بين أصوات لغته الأم وأصوات لغات أخرى.</p><p class='article-text'>يمكن القول إذاً إن البيئة اللغوية الأسرية بعد الولادة تمثل امتداداً مباشراً لهذا التعرض المبكر، وتؤثر جوهريّاً على تطوير الكفاءة التداولية والهوية اللغوية للطفل.</p><p class='article-text'>وقد أظهرت تقارير عن المهاجرين العرب توضح أن التحدث بالعربية داخل البيت والأنشطة التفاعلية الأسرية تساعد الأطفال على الحفاظ على لغتهم الأم. ولسنا بمهاجرين، ولغتنا الأم ولغة البلاد الرسمية هي العربية، ألسنا أقدر على الحفاظ على لغتنا ولهجتنا، وعلى نقلها بكل ثرائها لأبنائنا؟</p><p class='article-text'>لا يزال العربي حتى اللحظة منشغلاً بأسباب ضعف لغته وهجر أبنائها لها، والأسباب حتماً كثيرة، أسهلها أن نلوم المدرسة والإعلام، رغم محاولات الاثنين للتطور والنهوض بالعربية. أتذكر أنني لم أكن أعول على منهج المدرسة تماماً؛ فقد تربيتُ في منزل يتحدث بلهجته، وقد دخلت مراكز تحفيظ القرآن في سن مبكّرة؛ فاستقام لساني، وأُثرِي معجمي، وتشربتُ العربية وفُتنت بها. لم تكن أمي متعلمة، وكل ثقافتها الفصحى كانت مرتبطة ببضع سورٍ وأحاديث وأحكام دينية. ولا خوف أصلاً على من يتحدث لهجته، فاللهجة في أصلها مستوى من مستويات اللغة.</p><p class='article-text'>أرى أن المسؤولية الكبرى تقع على عاتق الأسرة. تعلم أمّ (سوهيل) يقيناً أن إدخال ابنها مدرسة بريطانية سيؤثر بلا ريب على لغته العربية ولهجته المحلية، ولست بصدد الطعن في جدوى المدارس الخاصة، لكن القرار هنا يمثل مجازفة ثقافية واضحة. فهل ساءلت العائلات نفسها عم لو كان التعلم في سن مبكرة محبذاً، أم أنه يمثل اغتيالاً لغويّاً–ثقافياً للغة الأم؟ وإن قرروا المضي قدماً، فهل هم مستعدون لتحمل مسؤولية معالجة الجروح الثقافية للطفل، وتعويض ما يفقده من ممارسة اللغة الأم؟ وهل هناك حدّ يمكن أن ينبئ بالخطر، عنده يصبح من الضروري التوقف وإعادة دراسة قرار متابعة الطفل دراسته بلغة أجنبية؟ والأهم من هذا كله: هل نحن نتواصل مع أبنائنا؟</p><p class='article-text'>مقال مميز ضمن جائزة المقال الإماراتي في دورتها الثانية</p>

أطفالنا الذين لا يفهموننا

<p class='article-text'><br>لا تبدأ معركة دوري أدنوك للمحترفين موسم 2026 - 2027 من المستطيل الأخضر فقط، بل من المنطقة الفنية أيضاً، حيث تضع 8 مدارس تدريبية أوراقها على الطاولة، وراهنت 7 أندية على الاستقرار الفني، فيما فتحت 7 أخرى أبوابها لوجوه جديدة، في سباق تكتيكي مبكر.</p><p class='article-text'><br>وتبدو أوروبا صاحبة اليد العليا في المشهد التدريبي في الموسم الجديد، بوجود 11 مدرباً أوروبياً بين 14 مديراً فنياً، يتقدمهم 4 من صربيا، 2 من البرتغال، و2 من رومانيا، إلى جانب كرواتي وإسباني وإيطالي، ويظهر مدربان برازيليان، فيما يحمل عبدالمجيد النمر راية المدرب المواطن.</p><p class='article-text'><br>وتشهد قائمة مدربي أندية المحترفين في الموسم الجديد غياب المدرب العربي عن الظهور على الدكة الفنية مع بداية المنافسات، بعدما كان المدرب العربي حاضراً في العديد من مواسم دوري المحترفين في السنوات الأخيرة.</p><p class='article-text'><br>وتفرض المدرسة الصربية مرة أخرى نفسها على دوري المحترفين بأربعة مدربين، في امتداد لحضورها اللافت خلال السنوات الماضية، حيث يواصل فلاديمير إيفيتش مشواره مع العين، حامل ثنائية الدوري والكأس، كما يواصل غوران توفيغدزيتش مهمته مع عجمان، بينما يعود ميلوش ميلوييفيتش مع النصر، ويتولى ألكسندر إيليتش قيادة حتا العائد إلى البطولة.</p><p class='article-text'><br>ويأتي الروماني أولاريو كوزمين من بين الصفقات التدريبية الأكثر جذباً للأنظار في الموسم الجديد، ويبدأ محطة جديدة مع الجزيرة، حيث يدخل المدرب صاحب الخبرة الطويلة في الكرة الإماراتية تحدياً مختلفاً، بعدما صنع تاريخاً حافلاً بالألقاب مع شباب الأهلي والعين، ليضع خبرته أمام اختبار جديد مع «فخر أبوظبي» الطامح لاستعادة بريقه.</p><p class='article-text'><br>ولن يكون أندريا بيرلو مجرد مدرب جديد في البطولة، بل أحد أكثر الأسماء جذباً للأضواء، إذ يبدأ الإيطالي صاحب المسيرة الأسطورية كلاعب، تحدياً جديداً مع يونايتد، واضعاً خبرته وشخصيته الكروية أمام تحدي صناعة فريق قادر على فرض نفسه في دوري المحترفين.</p><p class='article-text'><br>ويحمل الموسم الجديد نكهة خاصة بعودة أسماء سبق لها الظهور في ملاعب الإمارات، مثل ميلوش الذي يعود إلى دوري أدنوك عبر بوابة النصر، بعد تجربتين مختلفتين مع الوصل والشارقة، فيما يستعيد البرازيلي بريكليس شاموسكا ذكريات الدوري بعد أكثر من 10 أعوام على تجربته السابقة مع الشعب.</p><p class='article-text'><br>وتستعيد المدرسة البرازيلية حضورها عبر أندريه جاردين مع شباب الأهلي، وشاموسكا مع الوحدة، حيث يأتي جاردين إلى «الفرسان» بسجل حافل في تطوير اللاعبين وتحقيق الألقاب.</p><p class='article-text'><br>واختارت أندية عجمان والشارقة والوصل والظفرة وبني ياس الاستقرار الفني، إذ يأمل غوران ومورايس وفيتوريا وإيسايلا وهورفات أن يتحول الاستقرار إلى أفضلية تنافسية مع انطلاق الموسم.</p><p class='article-text'>ويبقى عبدالمجيد النمر الاستثناء المحلي الوحيد باعتباره المدرب الإماراتي الوحيد في قائمة مدربي الموسم، إذ يعود إلى قيادة خورفكان، في تجربة جديدة مع الفريق الذي سبق أن تولى تدريبه منتصف الموسم قبل الماضي، حاملاً مسؤولية الدفاع عن حضور المدرب المواطن بين كبار البطولة.</p>

8 مدارس تدريبية تقود معركة العقول من الدكة

<h1>ترسيخ نهج المؤسس في نفوس النشء جعل الإمارات نموذجاً مشرفاً في المجالات كافة</h1><h2>منصور العور: بناء الإنسان الإرث الأعظم في فكر زايد</h2><h2>عصام الدين عجمي: المؤسس وضع التعليم في مقدمة أولويات مسيرة النهضة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ستة عقود مرت على تولي المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، مقاليد الحكم في إمارة أبوظبي، تحولت منذ البداية إلى نقطة انطلاق مشروع وطني متكامل، بدأ من بناء الإنسان والاستثمار في أبناء الوطن، انطلاقاً من إدراكه المبكر أن الثروة تكتسب قيمتها بما تصنعه من فرص للناس، وأن الموارد يجب أن تتحول إلى تنمية تبدأ بالإنسان، حيث ارتبطت بدايات حكمه بمشاريع طالت جميع المجالات، وفي مقدمتها التعليم، بهدف تمكين المواطنين ومنحهم أدوات صناعة المستقبل.</div></p><h2>تقدم الأمم</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">حرص الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، على الاهتمام الكبير بالتعليم وكان يراه المشروع الذي تبني به الدولة نفسها، حيث تصدر هذا القطاع التربوي، أولوياته فاهتم بتطوير التعليم، وركز على تشجيع المواطنين على تعليم أولادهم، وانعكس هذا النهج في مقولته: «إن رصيد أي أمة متقدمة هو أبناؤها المتعلمون، وإن تقدم الشعوب والأمم إنما يقاس بمستوى التعليم وانتشاره»، وتحولت هذه المقولة إلى منهاج العمل والحياة لكل مواطني الدولة منذ إنشائها عام 1971.</div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/08/07/5284787.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'><div data-empty="false">ومنذ إنشاء الدولة تم إقرار أن التعليم حق لكل مواطن، والتكفل بالإنفاق عليه وتوفيره للمواطنين في كل المدارس والمؤسسات التعليمية الحكومية، ونص القانون الاتحادي رقم 11 لعام 1972 بشأن إلزامية التعليم، على إلزام أحد الوالدين أو الوصي القانوني بإرسال الأبناء إلى المدرسة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وركزت جهود الشيخ زايد، طيب الله ثراه، على توفير فرص التعليم للذكور والإناث فحرص على بناء المدارس والجامعات والمعاهد بهدف توفير فرص تعليمية عالية الجودة لأبناء الوطن، انطلاقاً من إيمانه بأن التعليم ليس مجرد وسيلة للحصول على المعرفة، بل هو مفتاح لبناء مستقبل مشرق للأمة، ويؤكد ذلك قوله: «إن العلم هو الثروة الحقيقية التي يجب على الأبناء أن ينهلوا منه؛ لأن المال لا يدوم، ولأن العلم هو أساس التقدم». </div></p><p class='article-text'>ففي عام 1976، تأسست جامعة الإمارات العربية المتحدة بقرار من الشيخ زايد، لتكون أول جامعة وطنية في الدولة، ولتؤدي دوراً محورياً في إعداد الكفاءات الوطنية التي تحتاج إليها دولة فتية تتوسع مؤسساتها واقتصادها بسرعة، وجاء تأسيس الجامعة كخطوة استراتيجية في مشروع بناء الدولة، وفي عام 1988 تأسست كليات التقنية العليا، أكبر مؤسسة للتعليم العالي في دولة الإمارات العربية المتحدة والمتميزة بالتعليم التطبيقي، وأول مؤسسة تعليم عالٍ بالدولة تُعتمد كمنطقة اقتصادية إبداعية حرة لتخريج الشركات ورواد الأعمال.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وترجمت اهتمامات الشيخ زايد بالتعليم، في نشر العلم والعلوم في قوانين وتشريعات تكفل مجانية التعليم، وتكفل حق الجنسين في التعليم، وتعد دولة الإمارات العربية المتحدة في مقدمة بلدان العالم التي حققت هدف المساواة في التعليم بين (البنين والبنات)، ومن أوائل دول العالم تقدماً في محو الأمية، وفي التعليم المبكر للأطفال، وغير ذلك من أهداف شهدت بتحقيقها منظمة (اليونسكو) وأشادت بها.</div></p><h2>بناء الإنسان</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وبدأت الدولة تتحول من مرحلة بناء المؤسسات إلى مرحلة بناء اقتصاد حديث، واستوجب ذلك بناء الإنسان القادر على إدارة المصانع والمختبرات والمستشفيات والشركات والمؤسسات التقنية، ففي عام 1998 تأسست جامعة زايد، التي حملت اسم مؤسس الدولة وباني نهضتها، كمؤسسة علمية عصرية تحتذي نموذجاً عالمياً للتعليم، لتكون الجامعة الوطنية الرائدة في دولة الإمارات وفي المنطقة من حيث التفوق الأكاديمي والإبداع، و يحمل اسم الجامعة دلالة رمزية عميقة، فالشيخ زايد الذي وضع التعليم في قلب مشروع الدولة أصبح اسمه عنواناً لمؤسسة علمية مهمتها إعداد أجيال جديدة للمستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما ترك الشيخ زايد، رحمه الله، إرثاً خالداً في تاريخ دولة الإمارات بدأه قبل الاتحاد، وترسخ مع قيام الدولة، ويتواصل عبر الأجيال، وبقي هذا الإرث نبراساً للأجيال تتعرف إليه من خلال المناهج الدراسية، بإدراج المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، في الكتاب المدرسي ضمن دروس تتحدث عن زايد من التاريخ إلى القدوة، ولا يظهر إرث الشيخ زايد في التعليم فقط في المدارس والجامعات التي أسسها، بل في المعرفة التي يتلقاها الطالب عن مؤسس الدولة داخل الفصل الدراسي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتناولت مناهج الدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية دور الشيخ زايد في تاريخ الاتحاد ومراحل بناء الدولة، والهوية الوطنية، والتراث، والبيئة، والشباب، والمرأة، والعطاء، وذلك بهدف ترسيخ نهج زايد في نفوس النشء، هذا النهج الذي جعل دولة الإمارات نموذجاً مشرفاً في المجالات كافة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولقد عزز الشيخ زايد، طيب الله ثراه، التعليم والرعاية الاجتماعية والعملية والاقتصادية للمرأة والاهتمام بشؤونها، كما عزز الحفاظ على الموروث الثقافي والاهتمام به والحفاظ على بقائه. وحرص على توفير كل السبل الممكنة للنهوض بقدرات الإنسان الإماراتي نحو الأفضل، وتسخير ثروات الوطن لتمكينه، وبات بناء الإنسان أحد أهم ثوابت الدولة وركائز سياستها، ويحتل أولوية في فكر مؤسسيها وقادتها، ويتجلى في أقوالهم وأفعالهم.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2017 أدرجت وزارة التربية والتعليم كتاب «زايد الشخصية الاستثنائية» للكاتب الإماراتي علي أبو الريش، وكتاب أنشطة مصاحب له، ضمن مناهج الدراسات الاجتماعية والتربية الوطنية لطلبة الصف الثامن.</div></p><p class='article-text'>كما وضعت إدارة مناهج الصفوف المتوسطة في وزارة التربية جملة من الأهداف ونواتج التعلم التي تسهم في تكريس فكر الشيخ زايد، طيب الله ثراه، في أذهان الطلبة، حيث يلخص الكتاب أبرز الصفات الشخصية التي تميَّز بها، ويستعرض المواقف المشرفة التي سطرها إزاء مختلف القضايا العربية والإقليمية العادلة.</p><h2>نموذج تربوي</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولم يكن تناول سيرة الشيخ زايد، طيب الله ثراه، في المناهج قائماً على السرد فقط، وإنما على قراءة القيم التي شكلت تجربته، إذ ظهر في المحتوى التعليمي موضوعات مثل: «زايد الوالد، وزايد الباني المؤسس، وزايد والهوية، وزايد والتراث، وزايد فارس البيئة، وزايد وحلم الشباب، وزايد وتمكين المرأة»، حيث تعرف الطلاب كيف كان الشيخ زايد يفكر، وما القيم التي قاد بها وطنه، ولماذا بقيت تلك القيم صالحة للأجيال الجديدة. </div></p><p class='article-text'>وتوسع حضور إرث زايد في المنظومة التعليمية، فأصبحت سيرته وقيمه ومواقفه مدخلاً لربط الطالب بتاريخ الدولة ومسيرة الاتحاد.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وفي عام 2018 تم الإعلان عن «عام زايد» تزامناً مع الذكرى المئوية لميلاد المؤسس لدولة الإمارات، بهدف إبراز دوره، في تأسيس دولة الإمارات العربية المتحدة، ووضع وترسيخ أسس نهضتها الحديثة، وإنجازاتها على المستويات المحلية والإقليمية والعالمية، فضلاً عن تقدير شخصه، طيب الله ثراه.</div></p><h2>رؤية راسخة</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكد الدكتور منصور العور، رئيس جامعة حمدان بن محمد الذكية، أن الإرث الأعظم للمغفور له بإذن الله الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، تمثل في رؤيته الراسخة لبناء الإنسان، وجعل التعليم والاستثمار في المعرفة أساساً لنهضة دولة الإمارات ومسيرتها التنموية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن الشيخ زايد، طيب الله ثراه، آمن بأن بناء الإنسان يسبق بناء العمران، وأن الاستثمار في العقول هو الاستثمار الأهم والأكثر استدامة، مشيراً إلى أن تأسيس منظومة التعليم العالي والجامعات في الدولة جاء ترجمة لهذه الرؤية التي هدفت إلى إعداد أجيال قادرة على قيادة مسيرة التنمية وصناعة المستقبل.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقال الدكتور العور: إن المكانة التي وصلت إليها دولة الإمارات اليوم في مجالات التعليم والابتكار والذكاء الاصطناعي واقتصاد المعرفة هي امتداد لرؤية وطنية بدأت منذ قيام الاتحاد، حيث وضع الوالد المؤسس الإنسان في مقدمة الأولويات، باعتباره المحرك الرئيسي للتقدم والازدهار.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأضاف أن الشيخ زايد، طيب الله ثراه، لم ينظر إلى التعليم باعتباره خدمة فحسب، بل مشروعاً وطنياً متكاملاً لبناء القدرات وتمكين أبناء الوطن، مؤكداً أن إنشاء الجامعات والمؤسسات الأكاديمية أسهم في توفير بيئة معرفية أسست لتخريج كوادر وطنية مؤهلة قادرة على الإسهام في مختلف القطاعات الحيوية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن التحولات المتسارعة التي يشهدها العالم اليوم، لا سيما في مجالات الذكاء الاصطناعي والتقنيات المتقدمة، تؤكد أهمية الرؤية التي أرسى دعائمها الشيخ زايد، إذ يبقى الإنسان بما يمتلكه من معرفة وقدرة على التعلم والابتكار العنصر الأهم في قيادة هذه التحولات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">من جانبه، أكد الأستاذ الدكتور عصام الدين عجمي، مدير جامعة الشارقة، أن رؤية القيادة الرشيدة تمثل امتداداً أصيلاً لنهج المؤسس المغفور له الشيخ زايد بن سلطان آل نهيان، طيب الله ثراه، الذي جعل الإنسان محور التنمية، ووضع التعليم وبناء القدرات الوطنية في مقدمة أولويات مسيرة النهضة الإماراتية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأوضح أن صاحب السمو الشيخ محمد بن زايد آل نهيان، رئيس الدولة، حفظه الله، يواصل ترسيخ هذا النهج من خلال رؤية استراتيجية تؤكد أن الاستثمار في العقول والطاقات البشرية هو الأساس لصناعة مستقبل مستدام، وأن تمكين الشباب وتعزيز قدراتهم يمثلان ركيزة رئيسية لاستمرار مسيرة التقدم والريادة.</div></p>

المناهج الدراسية تضمنت سيرة زايد من التاريخ إلى القدوة

6 عقود من نهج زايد في بناء الإنسان وصناعة المستقبل

<p class='article-text'><div data-empty="false">أصبح تحدي القراءة العربي رافعة ثقافية وإبداعية وتنموية، فريدة، تعزز ارتقاء مجتمعاتنا العربية، وتقوي علاقة الأجيال الجديدة بالقراءة والمعرفة، إذ عززت هذه المبادرة الملهمة، التي ترتوي من فكر ورؤى صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، رعاه الله، قدرة الحضارة العربية على استئناف مشوار ريادتها، ذلك من خلال ترسيخ قيمة المعرفة وتحصين وإثراء ومعارف الطلبة المشاركين، والذين باتوا نماذج نوعية في هذا الميدان، ومن بينهم، الطالبة الإماراتية فاطمة علي الزرعوني، التي تفاخر بما أمده بها التحدي، عبر مشاركتها به، حيث تتحدث لـ«البيان» عن الأثر الكبير الذي أحدثه تحدي القراءة في حياة الناشئة العرب عموماً، والإماراتيين خصوصاً، مؤكدة قيمة الدور الريادي الذي يقوم به في إعداد الناشئة.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتلفت الزرعوني، التي تؤكد أن صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، ملهمها الأول ومثلها الأعلى، إلى أن التحدي أعاد الاعتبار للعلاقة الوثيقة بين الناشئة ولغتهم الأم، وكذلك بينهم وبين المدرسة، وتحويل القراءة إلى قيمة عليا.</div></p><p class='article-text'>إضافة إلى دوره في إعادة الاعتبار إلى الكتاب الورقي. وتقول: «نجح التحدي في إعادة الاعتبار للعلاقة بين الناشئة ولغتهم العربية، وعزز ارتباطهم بالمدرسة، ورسخ القراءة بوصفها قيمة يومية، كما أعاد الكتاب الورقي إلى مكانته في حياة الطلبة بعد سنوات من هيمنة الشاشات».</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وأكدت الزرعوني، البالغة ثلاثة عشر عاماً، اعتزازها بأن رحلتها مع تحدي القراءة العربي فتحت أمامها المسارات التي مكنتها من الانتقال من القراءة إلى الكتابة، حيث أصدرت أربعة كتب كان آخرها كتاب «فهيم الفهمان» عام 2025، فيما أكدت في السياق أن القراءة يمكن أن تكون بدايةً للكتابة والإبداع.</div></p><p class='article-text'>وتقول فاطمة الزرعوني، التي تمثل جيلاً إماراتياً صاعداً يكتب حكاية الثقافة الإماراتية الجديدة بالقراءة والتأليف، إنها تشعر بفخر كبير بما حققته حتى الآن، سواء بوصولها إلى نهائيات المسابقة أو بنشر كتبها الأربعة وهي في هذا العمر، معتبرة أن إصدار مؤلفها الأول منحها ثقة أكبر في مواصلة طريقها مع القراءة والكتابة.</p>

فاطمة الزرعوني: تحدي القراءة أعاد الاعتبار لقيمة المعرفة

<p class='article-text'><br>تشهد منافسات دوري أدنوك للمحترفين في موسم 2026-2027، حضوراً بارزاً للمدرسة التدريبية الصربية، التي تتصدر قائمة الجنسيات الممثلة على مقاعد الأجهزة الفنية، في تأكيد جديد على الثقة الكبيرة التي تحظى بها الكفاءات الصربية في الكرة الإماراتية، لما تمتلكه من خبرات واسعة ومعرفة بطبيعة المنافسة المحلية.</p><p class='article-text'><br>ويظهر التفوق الصربي من خلال قيادة أربعة مدربين لأندية مختلفة، هم فلاديمير إيفيتش مع العين، حامل لقب الدوري، وغوران توفيجدزيتنش مع عجمان، وألكسندر إيليش مع حتا، وميلوش ميلوييفيتش مع النصر، لتصبح صربيا صاحبة أكبر تمثيل بين مدربي أندية دوري المحترفين في الموسم الجديد.</p><p class='article-text'><br>ولم يكن الحضور الصربي وليد الصدفة، إذ ارتبطت الكرة الإماراتية على مدار السنوات الماضية بعدد من المدربين الصرب الذين تركوا بصمات واضحة، سواء على مستوى المنافسة المحلية أم البطولات الخارجية، وهو ما عزز ثقة إدارات الأندية في المدرسة الصربية المعروفة بالانضباط التكتيكي، والاهتمام بالتنظيم الدفاعي، والقدرة على تطوير اللاعبين وإدارة المنافسات الطويلة.</p><p class='article-text'><br>ورغم هيمنة المدرسة الصربية، فإن المشهد الفني في الدوري يعكس تنوعاً كبيراً، حيث تضم قائمة مدربي الموسم الجديد 10 مدربين آخرين يمثلون سبع جنسيات مختلفة، ما يمنح المسابقة ثراءً فنياً وتنوعاً في المدارس التدريبية.</p><p class='article-text'><br>وتأتي المدرسة البرازيلية في المركز الثاني بوجود مدربين هما أندريه جاردين مع شباب الأهلي، وبيرليس شاموسكا مع الوحدة، فيما تحضر المدرسة البرتغالية بمدربين هما جوزيه مورايس مع الشارقة، وروي فيتوريا مع الوصل، بينما يمثل المدرسة الرومانية كل من كوزمين أولاريو مع الجزيرة، ودانييل إيسايلا مع بني ياس.</p><p class='article-text'><br>كما تضم قائمة المدربين الإسباني فيكتور سانشيز الذي يقود كلباء، والإيطالي أندريا بيرلو الذي يتولى تدريب يونايتد، في أولى تجارب النادي والمدرب بالدوري الإماراتي للمحترفين، والكرواتي ألين هورفات مع الظفرة، إلى جانب المدرب الوطني عبد المجيد النمر الذي يقود خورفكان، ليكون الممثل الوطني الوحيد على رأس الأجهزة الفنية في دوري المحترفين.</p><p class='article-text'><br>ويعكس هذا التنوع الكبير في الجنسيات استمرار جاذبية دوري أدنوك للمحترفين للمدربين أصحاب الخبرات الدولية، في ظل سعي الأندية إلى الاستفادة من مدارس كروية مختلفة، تجمع بين الانضباط التكتيكي الأوروبي، والهوية الهجومية اللاتينية، والخبرات المتراكمة في المنطقة.</p><p class='article-text'><br>ومع انطلاق الموسم الجديد، ستكون الأنظار موجهة إلى الصراع الفني بين هذه المدارس التدريبية المختلفة، لمعرفة أي منها سينجح في فرض أسلوبه وقيادة فريقه نحو المنافسة على لقب الدوري، وإن كانت المدرسة الصربية ستنجح في ترجمة حضورها العددي إلى تفوق على أرض الملعب، أم أن بقية المدارس ستفرض كلمتها في سباق يبدو واعداً ومثيراً منذ جولاته الأولى.</p>

المدرسة الصربية تفرض نفسها على مقاعد المدربين في الدوري الإماراتي

<h2>حضور ميداني مميز لسموه ومشاركة في الفعاليات الوطنية والمجتمعية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">أكد صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، نائب رئيس الدولة، رئيس مجلس الوزراء، حاكم دبي، رعاه الله، أن أعظم إرث، ليس ما نتركه لأبنائنا، بل ما نتركه فيهم، معرباً سموه عن فخره بطريقة سمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد بن راشد آل مكتوم في عمل الخير. </div></p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/21/5267922.jpg" alt="محمد بن راشد بن محمد يقدم هدايا للأطفال في أفريقيا" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>محمد بن راشد بن محمد يقدم هدايا للأطفال في أفريقيا</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>ونشر سموه مجموعة صور لسمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد بن راشد آل مكتوم، أثناء تقديم سموه مساعدات إنسانية لمجموعة من الأطفال في أفريقيا معلقاً عليها بقوله: «أعظم إرث ليس ما نتركه لأبنائنا.. بل ما نتركه فيهم، محمد بن راشد بن محمد، فخور بطريقك وطريقتك في عمل الخير».</p><h2>مدرسة قيادية</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ينتمي سمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد بن راشد آل مكتوم، إلى جيلٍ نشأ في بيئة أولت الخير والإنسانية وخدمة الوطن أهميةً كبيرة، وحظي سموه بفرصة التعلم من مدرسة قيادية راسخة أسسها صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، الذي يعد نموذجاً عالمياً متفرداً في فعل الخير والإدارة والقيادة وصناعة المستقبل، واستقى منها فلسفة التميز والعطاء.</div></p><p class='article-text'>حيث تعرف سموه عن قرب إلى فنون القيادة والإدارة في هذه المدرسة، ونهل من معينها الرؤية الواضحة والطموح اللامحدود في استشراف المستقبل وصنع الخير.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/21/5267921.jpg" alt="محمد بن راشد بن محمد في حديث باسم مع أحد الأطفال


" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption>محمد بن راشد بن محمد في حديث باسم مع أحد الأطفال


</figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><p class='article-text'>وحرص سمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد على ترجمة ما تعلمه من هذه المدرسة على أرض الواقع، من خلال الزيارات الميدانية للجهات الحكومية وإطلاع سموه على الخطط الاستراتيجية لها والتعرف إلى مراحل تنفيذها، وكيفية ترجمتها لرؤية حكومة دبي وتعزيز تنافسيتها العالمية في مختلف الميادين.</p><h2>حضور ميداني</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">ولعل أبرز ما يميز ملامح الفكر القيادي الذي استلهمه سمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد من مدرسة صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم، في القيادة والإدارة، حرص سموه على الحضور الميداني والمشاركة في الفعاليات الوطنية والمجتمعية، إذ تعكس هذه المشاركات أهمية التواصل المباشر مع مختلف فئات المجتمع والاطلاع على الإنجازات عن قرب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">كما أسهمت الزيارات الميدانية في تعزيز فهم سموه للواقع، ومتابعة سير العمل، والاطلاع على أفضل الممارسات، وهو ترجمة لنهج رسخه صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد، الذي يؤمن بأن القيادة الحقيقية والفاعلة تكون بين الناس وفي ميادين العمل.</div></p><p class='article-text'>وعززت هذه المشاركات العملية فرصة اكتساب الخبرة، وروح المسؤولية، وأسهمت في ترسيخ قيم المبادرة والتميز وخدمة الوطن، بما يجسد مبادئ المدرسة القيادية الإماراتية في إعداد جيل قادر على مواصلة مسيرة التنمية والريادة.</p><div class='flex-container-one-image'>
</p>
<div class="image_body">
         
         <div class="single-item ">
             <figure>
                 <img src="/albayan/uploads/images/2026/07/21/5267923.jpg" alt="" />
                 <div class="image-copyright"></div>
                 <figcaption></figcaption>
             </figure>
         </div>
    </div>
<p class="article-desc"></div><h2>«قرى راشد»</h2><p class='article-text'><div data-empty="false">وحرص سمو الشيخ محمد بن راشد بن محمد، رئيس اللجنة الإشرافية لـ«قرى راشد»، خلال ترؤسه اجتماعات اللجنة، على التأكيد على أهمية تفعيل دور «قُرى راشد» كمنظومة تنموية متكاملة تتجاوز مفهوم المشروع السكني، عبر توفير خدمات تعليمية وصحية واجتماعية مستدامة، ومتابعة سير العمل في المشاريع، واستعراض مستجدات تنفيذ الخطط والمبادرات المعتمدة ضمن مراحله المختلفة.</div></p><p class='article-text'>كما حرص سموه على التأكيد على أهمية تسريع وتيرة العمل بما يضمن تحقيق مستهدفات مشاريع «القرى» وفق الجداول الزمنية المعتمدة، وترجمة رؤيته الإنسانية والتنموية إلى واقع ملموس ينعكس إيجاباً على حياة الأسر المستفيدة، وضرورة تكامل الجهود بين مختلف الجهات والمؤسسات الشريكة لضمان أعلى مستويات الكفاءة والفاعلية في التنفيذ.</p>

عبّر عن فخره بطريق وطريقة محمد بن راشد بن محمد في عمل الخير

محمد بن راشد: أعظم إرث ليس ما نتركه لأبنائنا بل ما نتركه فيهم

حمدان بن محمد.. حماية المكتسبات.. وجاهزية للمستقبل

حققوا نتائج متميزة في التصفيات النهائية على مستوى الدولة

أبطال التحدي.. نماذج ملهمة تصنع المستقبل بالمعرفة

<p class='article-text'><div data-empty="false">رغم الجدوى الكبيرة للجهود الحكومية وحملات التوعية والرقابة الأسرية لمنع تسرب آفة المخدرات إلى المجتمع، إلا أن هذه الجهود تحتاج شراكة حقيقية من الأسرة والمجتمع لتوعية المراهق، وتسليحه بشجاعة قول كلمة «لا» في وجه إغراءات وضغوطات الصحبة السيئة، والرفض القاطع لتعاطي المخدرات، تحت ما يُعرف بـ «ضغط الأقران»، الذي يقوم على استغلال الضعف الاجتماعي للمراهق، أو قلة وعيه حول تأثير الجرعة الأولى، والتي تكون أول درجات سلّم الإدمان.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وقد تبدو كلمة «لا» سهلة في وجه جرعة مخدرات، إلا أنها تتطلب تعزيزاً للوعي الممنهج والمدروس من قبل الأسرة والمجتمع للمراهق، حتى يستطيع ممارستها بوعي، وحماية نفسه من العادات السلبية أو الأفكار الدخيلة على مجتمعنا، وهو ما يتطلب تضافر جميع الجهود على جميع الأصعدة، لتقديم هذه الحصانة الفكرية والمناعة الاجتماعية، وضمان فاعليتها باستمرار، حتى في غياب الرقابة الأسرية أو القانونية، وتتحول إلى وازع ذاتي يتيح للشاب القدرة على التمييز الواعي بين الخطأ والصواب.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتظهر الخطورة الأكبر على فئة الشباب والمراهقين، حسب ما أظهرته الدراسات الحديثة، من كون هاتين الفئتين من بين الشرائح الأكثر عرضة لخطر الشروع في تعاطي المواد المخدرة والإدمان عليها، وذلك لأسباب عديدة مثل ضعف المهارات الوالدية، وإهمال احتياجات الطفل العاطفية في مرحلة الطفولة المبكرة والمراهقة والمشاكل الأسرية، بالإضافة إلى قلة وضعف المهارات الاجتماعية والحياتية، كما تشير العديد من الدراسات إلى دور ضغط الأقران السلبي في زيادة احتمالية الشروع في التعاطي.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>حملة وطنية</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولأهمية تكاتف المجتمع في حماية أبنائنا من خطر الوقوع في مصيدة الإدمان، جاءت الحملة الوطنية لمكافحة المخدرات تحت شعار: «توحيد الصف لاستئصال الآفة»، التي أطلقها الجهاز الوطني لمكافحة المخدرات، بالتعاون مع المكتب الإعلامي لحكومة الإمارات، في إطار الرؤية الاستراتيجية الشاملة للدولة الهادفة إلى حماية المجتمع، وصون مكتسباته الوطنية، وأهمها الشباب، والتأكيد على الأهمية القصوى لتمكين الأسر من المهارات التربوية التي تشكّل عاملاً حاسماً في حماية الأبناء من خطر التعاطي، عبر صقل شخصياتهم ليكونوا أفراداً مسؤولين في المجتمع، وقادرين على مواجهة مختلف الضغوطات.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">وتعمل الجهات المختصة على تقديم برامج توعوية مدروسة، مبنية على أفضل أسس التربية الاجتماعية، مستهدفة الشباب والمراهقين عبر تنظيم الدورات الصيفية والمجالس المجتمعية التي تعمل على تنمية المهارات الاجتماعية لدى المراهقين، كالذكاء العاطفي والاجتماعي، وكيفية اتخاذ القرار الصحيح، والتعامل مع ضغط الأقران، والدعوة إلى ملء أوقات فراغ الشباب بالنافع المفيد، وتعزيز مفهوم وأهمية التطوع لديهم، وتثقيفهم بأضرار المواد المخدرة، وتأثيرها السلبي ومخاطرها على حياة الفرد والمجتمع، وتعليم الشاب أن رفض الانسياق وراء العادات المدمرة، كتعاطي حتى ولو جرعة واحدة من المخدرات، هو شجاعة ورجولة، وليس ضعفاً وطفولة، كما أنه ينم عن ذكاء اجتماعي متميز، وليس علامةً على الانسحاب والعزلة، فالأصحاب الحقيقيون هم الذين يكونون ركائز عون لكَ، وليسوا معاول هدم لمستقبلك.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ويحرص الجهاز الوطني لمكافحة المخدرات على تنظيم المجالس المجتمعية الوطنية للوقاية من المخدرات، لتعزيز منظومة الوقاية المجتمعية، وتكامل الأدوار بين الجهات المعنية، لحماية الأسرة وفئة الشباب من مخاطر المخدرات والمؤثرات العقلية، والتركيز خلالها على موضوع القيم الإماراتية، وأثرها في تشكيل السلوك لدى الأبناء، وأثر سلوك الوالدين في تكوين شخصية الأبناء، ودور العبادات في تنمية الانضباط، وتعزيز القيم الأسرية، مع التأكيد على أثر القدوة الوالدية في تكوين شخصية الأبناء، وذلك أن السلوك اليومي للوالدين، يمثل المرجع الأول الذي يكتسب منه الأبناء قيمهم واتجاهاتهم، وأن بناء بيئة أسرية قائمة على الحوار المفتوح والاحتواء وتعزيز الثقة، يسهم في تنمية شخصية متوازنة، قادرة على اتخاذ قرارات سليمة، ومقاومة الضغوط السلبية.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false"><b>قوة ضغط الأقران</b></div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولا يمكن التقليل أبداً من خطر وقوة تأثير ضغط الأقران على الشاب والمراهق، فالعلاقة التي تحكم الشباب في هذه السن، تكون مبنية على الثقة المفرطة بين الأصحاب، والتي قد تكون في غير محلها أحياناً، كما تحكمها باستمرار تحديات بسبب عامل السنّ لإثبات الذات، وعدم الظهور بين الأقران بمظهر المتخاذل عنهم، والرغبة في نيل إعجابهم، والتي تدفعه لأن يوافق أحياناً على تصرفات قد لا يكون مقتنعاً بها، كالتدخين، والهروب من المدرسة، وتجربة السلوكيات الخطرة، لا سيما مع سيطرة غريزة الانتماء لدى المراهق، والخوف من الإقصاء، مع رغبة الشباب في هذه المرحلة العمرية بالخروج من قبضة رقابة الأسرة، والشعور بالاستقلالية، واعتقادهم أن قول كلمة «لا» في وجه الأصدقاء، سيفسد علاقته بهم، أو يتسبب في جرحهم وخسارتهم. ومن هذه المنطلقات يظهر خطر ضغط الأقران، الذي قد يتسلل إليهم من يحمل فكرة مؤذية أو عادة سيئة، تجعل الجميع أسرى لها.</div></p><p class='article-text'><div data-empty="false">ولضمان حماية المراهق من الوقوع في مصيدة ضغط الأقران، ينبغي العمل على برامج المناعة الذاتية المجتمعية باللجوء إلى العديد من الاستراتيجيات التربوية التي يوصي بها المختصون بالشأن التربوي، ومن أبرزها: تقييم علاقات المراهق بأقرانه، ولا يكون ذلك بعزلهم عن محيطهم، أو تعنيفهم، وإنما بمراقبة سلوكاتهم وعلاقاتهم بصورة غير مباشرة، وتقييمها باستمرار، والاطّلاع على أنشطتهم اليومية، سواء على أرض الواقع، أو على مواقع التواصل الاجتماعي، وتطوير مهارات التواصل الاجتماعي لديهم، لمعرفة كيفية اختيار أصدقاء صالحين، والبعد عن رفقاء السوء. </div></p><p class='article-text'>ومن الاستراتيجيات التربوية الأسرية أيضاً، التواصل الفعّال، وبناء علاقة قويّة مع المراهق، وإشعاره بأن أسرته ووالديه هم الملاذ الآمن له، يشاركهم مخاوفه وأفكاره، دون أن يجد منهم التذمر والشكوى والانتقاد، وأهمية استيعاب وفهم الآباء لطبيعة عواطف المراهق المتغيرة وغير المستقرة، والتي هي جزء من تشكل شخصيته، واتباع أسلوب الحوار والإقناع، وإشعاره بطريقة هادئة بأنه صاحب القرار، ومن ثم يختار ليتحمل مسؤولية قراره، وبذلك سيشعر بثقته بنفسه، وبأننا نحترمه ونقدره، ولا بد من العمل أيضاً على تقوية شخصية المراهق، وتعزيز احترامه لذاته، إلى جانب تعليمه كيف يتَّخذ القرار الصحيح تبعاً لقِيَمه ومبادئه.</p><p class='article-text'>ومن الأهمية بمكان أيضاً، إشغال المراهق بهوايات وأنشطة مفيدة، لأنها تسهم في تشتيت تركيزه عن التأثير السلبي للأقران، بل قد تزيد من احترام الآخرين وتقديرهم له، يضاف إلى ذلك تعزيز الوازع الديني، والتنشئة الأخلاقية الحَسَنة على العادات الأصيلة، والقيم الاجتماعية النبيلة.</p><p class='article-text'><div data-empty="false">وعلى صعيد المراهق نفسه، لا بد من العمل على إعطائه مجموعة من المهارات الذاتية، التي تساعده على ممارسة الرفض الإيجابي الذكي، فالهدف ليس وضع المراهق في زجاجة مغلقة، أو تحويله إلى شاب صدامي منفّر لأصدقائه، بل أن يكون تواصله ذكياً، ويمكن ترسيخ ذلك عبر آليات بسيطة، منها مثلاً قول «لا»، مع تقديم بديل لمن يعرض عليه شيئاً لا يرضى به، أو اللجوء إلى «حيلة الأهل» في المواقف العالية الضغط، حيث يمكن للمراهق تحميل المسؤولية للقواعد المنزلية، لتخفيف الحرج الاجتماعي، ومن هذه الآليات أيضاً، استعمال أسلوب «الأسطوانة المشروخة»، عبر تكرار الرفض بعبارة بسيطة وحازمة، دون الدخول في جدال أو تبريرات طويلة، مع التأكيد على استعمال لغة الجسد الحازمة، من خلال التواصل البصري المباشر، ونبرة الصوت الواثقة والهدوء، التي ترسل إشارة للأقران بأن هذا القرار نهائي وغير قابل للمساومة، مع تذكر دوماً القاعدة الذهبية التي تؤكد أن من يحبك لا يضرك، فالصديق الحقيقي يحترم حدودك وقراراتك الشخصية، دون أن يبتزك عاطفياً، كما أنه يدفعك للأفضل، ويحمي مصلحتك، ويتقبل كلمة «لا» دون أن تتغير معاملته لك، أو يهددك بالابتعاد أو السخرية إذا رفضت مشاركته.</div></p>

نتائج البحث عن: المدرسة الإماراتية